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瞻前与顾后,一切为了学生的发展

作者:未知

  在目前,小学数学和初中数学的教学中存在很多脱节问题,这令很多初中数学教师苦恼,与此同时又常常会责怪到小学数学教师,归根结底就是因为小学与初中的数学教师彼此只顾着研究自己所教学段的知识,而相互缺乏沟通交流,彼此的教学是割裂的、脱节的,所以给学生们的学习带来了诸多不便。下面谈一下我们中小学数学的教学衔接问题,希望中小学的数学教师在研究自己所教学段的教材的同时,也能抽时间来仔细研究一下其他学段的知识,能够做到:小学的数学教学能“顾后”,中学数学教学能够“瞻前”,让学生能够学得更轻松、更高效。
  一、从中学数学教学现状看,做好中小学数学教学衔接有现实的意义
  首先、新课程中,数学教学内容及要求的变化,要求我们做好中小学数学教学衔接。我们比较一下初一(上)新老教材的目录都会发现有较大的变化。这种变化体现新课标的第一大理念,即“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”;另外,新教材把“有理数”作为第一章,目的也是为了与小学衔接。新教材特别注重联系实际,体现知识应用。以“一元一次方程”为例,从数学学科的内部来看,整式及其加减运算是一元一次方程的预备知识,而新教材不象老教材那样先安排整式,再讲一元一次方程,而是将与一元一次方程有关的整式概念分散于解方程的过程之中,对它们采用“够用即可”的处理方式,回避了代数式、同类项等概念,淡化了系数的概念,通过例子解释了一些运算。这样处理的目的是为了突出以方程为工具分析问题、解决问题这个重点。事实上,在新教材中实际问题贯穿于全章的始终。还有就是对于“图形认识初步”和“数据的收集与整理”这两部分内容,只是听说在小学讲过,至于到底讲了哪些内容,要求到了什么程度,一概不知。有时问学生,得到的答案也是因校而异,没有统一的说法。这些都说明了做好中小学数学教学衔接具有现实的意义。
  其次,从学生现状看,学生的计算能力参差不齐,部分同学的基本四则混合运算不过关,主要是有理数运算、小数运算、乘法分配律及其逆用没有过关。这些问题,特别是在学习了有理数的混合运算后暴露得更为明显,表现在学生能够熟练进行符号运算,但到绝对值运算就频频出错。另外,学生对常见应用问题的分析能力也较差。比如说,对和差倍半问题、行程的相遇、追击问题过程分析不清,找不到等量关系。之所以出现这种现象,我想主要还是中学教师对小学的教学不了解。有些问题在中学老师看来,学生应在小学学过而且应该很熟练,而恰恰就是这部分知识小学没讲过,或讲过,但要求不高。像这样因素也要求我们要做好中小学衔接,说明了做好中小学数学教学衔接具有现实的意义。
  再次,从哲学层面上看,这方面的研究与实践,是在学科教学中落实 “科学发展观”的具体体现。从培养目标来看,它又是实现义务教育数学课程总体目标的需要。从课改理念来看,新一轮课程改革的核心理念是“以学生发展为本”,研究和解决中小学数学教学的衔接问题,其宗旨就是为了促进学生数学学习的可持续发展。小学是义务教育的一个阶段,加强中小学数学教学衔接问题的研究与实践,具有重要的现实意义。
  二、做好中小学数学教学衔接工作的建议
  (一)系统地把握九年义务教育教材的编排体系,建立“大数学观”。《数学课程标准》是按“九年一贯制”的教育思想将中小学的数学教材分为三个学段,要做好中小学数学教学内容衔接工作,我们必须树立“大数学观”,从九年义务教育课程改革的视角加以研究,系统地把握九年义务教育数学教材的编排体系,解决好小学数学教学和中学的衔接问题,架起中小学数学衔接的桥梁,让学生顺利地进行过渡。
  1.加强协作,建立中小学教师“联姻”机制。要做好中小学数学教学衔接工作,首先每位数学教师要整体把握九年义务教育中小学数学教材的编排体系,都能胜任小学、中学的数学教学工作,打破中小学数学教师各自为政的格局,建立中小学教师“联姻”机制。“联姻”机制是目前解决中小学数学教学衔接问题最有效的策略,中小学校际之间可采取集中培训方式,对中小学教师进行培训。小学数学教师进行培训学习时可以让中学数学骨干教师参加,共同学习,再由骨干教师对自己学校的数学教师进行二次培训;同样,小学数学骨干教师参加初中数学教师培训,再由骨干教师对自己学校的数学教师进行二次培训,使中小学数学教师都能整体系统把握中小学课程标准、教学内容、教学方式等。
  2.加强交流,建立中小学教师“考核”机制。为了熟悉教材内容,初中数学教师必须阅读小学高年级数学教材,小学数学教师阅读初中数学教材;中小学数学教师加强研究和探讨,互相交流教学内容和课程目标,摸清中小学数学脱节的知识点,利用自己的知识经验去解读教材,在熟悉课程标准的前提下,对教材进行合理的取舍、重组、拓展等处理,使中小学数学教师对整个知识系统的衔接不断层。每学期进行一次中小学数学教师教材内容检测,并纳入教师的业务考核。与此同时,中小学数学老师们更应该经常走进彼此的课堂,感受不同的学习气氛,领悟不同的教学方式,达到知识的融合、方法的统一。只有中小学教师的教育教学思想统一了,才能使学生更自然地过渡。这样初中的数学教师做到了“瞻前”,小学数学教师同样也完成了“顾后”。
  (二)系统领会新课标精神,做好新课程数学教学内容的衔接工作。为做好中小衔接工作,作为数学教师应当把小学与初中数学内容,作一个系统的分析和研究,掌握中小学教学内容的衔接点,准确把握中小学教学内容在呈现、教法、学法上的联系与区别,做好中小学知识的架桥铺路工作。
  1.新课标教材做好了“有理数”知识的相互渗透与衔接。学生在小学里多以算术数(整数、分数、小数)教学为主,这些数都是从客观现实中得出来的,进入初中后,把数的范围扩充到有理数域,数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算。因此小学数学教材应尽可能在已有的知识基础上渗透“有理数”的知识。如:测量温度,当气温在零度以上时,小学生能用所学的数表示其温度的高低,但当气温在零度以下时,就难以用所学的数表示了。再比如,测量一座山的海拔高度(以海平面为零界面),小学生能用所学的数就可以表示了,但测量海平面以下海水的深度时,又如何表示呢?为解决这类实际问题,现有教材已经引入了“负数”的概念,这说明中小学衔接问题已经引起了教育部门的关注,并且在教材的编排过程中有意识的加强了中小学相关知识的渗透与衔接。
论文来源:《世纪之星·交流版》 2015年2期
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