如何调动学生的积极性

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　　起始英语教学是英语教师非常重视但又很难实施到位的英语教学的一个重要组成部分。俗话说“万事开头难”。起始教学如果实施到位，学生学习英语的兴趣和热情就会被极大的调动和提高，那么如何调动学生的积极性，提高英语成绩，笔者认为学生在学习英语时要首先过好这样的“三关”。
　　一、字母关
　　这是搞好入门教学的基础。英语是初一学生的起始科目，但学生在小学已形成一定的基础。同时小学汉语拼音和英语文字作为拼音文字的共同特点有利于英语拼读。但汉语拼音中声韵母书写和读音与英语字母的差别可能会给字母教学带来很大的干扰。就读音而言，a、I、o、j、g等字母极易与汉语拼音混淆，就书写而言，r、e、I、j、f、k等字母极易与汉语拼音混淆。在教学字母时，要强化书写训练，尤其是小写字母，要通过必要的训练，帮助学生辨析字母和汉语拼音的差别，形成英语书写技能。在入门阶段的课堂教学中，往往口语教学所占时间过长。老师一出示某个字母就有学生，甚至很多学生似乎就会读会写了，掩盖了还有部分学生，甚至大部分学生还不会读写的事实，造成了字母教学时间得不到应有保证，训练不到位，草草收兵的局面。这样，面对英语字母，有些学生头脑中就会只有汉语拼音的印象了。字母教学不过关的另一方面还表现在字母认读写能力没有形成。教学中，强调字母的顺序意识无疑是正确的，但学生能随机迅速准确地认读字母则是形成拼读能力的前提。因此，适当加强字母的随机认读写训练是非常必要的。如果字母教学不过关的话，进行适当的补救是必要的。
　　二、口语关
　　这是搞好入门教学的前提。口语训练是入门教学的重要内容。学生乐于开口、能开口是搞好口语训练的前提。第一节英语课，刚开始接触英语的学生怀着十分强烈的好奇心听老师说英语，跟着老师说英语，热情高涨，声音宏亮，也为自己能说上几句英语而自豪。但随着不习内容的增多，难的加大，有些学生感到说英语时自己的舌头不那么灵活了，就逐步产生了畏惧心理，就不愿开口了，声音变小了，甚至有少数学生为了应付老师的目光，在齐说时出现光张嘴不出声的现象。要过好开口关，首先要在操练到位上下功夫。除全班齐声操练外，半班、组、排、行、双人小组、单独操练形式要多样。这不仅是课堂教学形式问题，更重要的是使得操练层层深入。通过操练，力求人人能开口，人人能上口。其次，在机械操练能让学生上口的基础上要多进行意义操练，要努力设计好情境，帮助学生在操练过程中逐步形成用英语思维的习惯。这样才能使得部分同学变“鹦鹉学舌为”“英语学习”。例如，“My name is …。What’s your name？”就比“What’s your name？”更具备一定的语境，就能引起学生的思维活动，从而避免老师问“What’s your name？”，学生也跟说“What’s your name？”的尴尬局面。再次，要在语音正确的基础上过好开口关。入门阶段的语音语调学习应主要以模仿为主，模仿录音，模仿老师的语音语调。现在英语教学中的口语训练和听力训练要求高了，录音是以英美人士正常的语速进行的，连续、失爆等快速表达口语的技能一开始就要进行训练。课堂上对于学生口语串的语音语调方面的主要错误应尽量给予提示性、帮助性纠正，不能举起批评甚至是讥笑的大棒劈头盖脸地打下去，这样很可能造成学生在说英语时产生一些诸如畏惧、怕出错等心理障碍，打掉学生学好英语的勇气和信心。最后，要过好口语训练关，还要从一开始对口语速度进行操练，摆脱心译，培养英语思维能力。
　　三、拼读关
　　这是搞好入门教学的关键。单词的拼读、拼写和记忆是英语学习中两极分化的分水岭。单词是英语最基本的语言单位。离开单词，听说读写皆成泡影。英语单词的拼读、拼写最能表现拼音文字的特征。前面讲过，英文字母的快速认读是进行为单词拼读的前提。单词背不上，其根源在于字母不熟，掌握不牢。拼音文字的重要特征就是音形密切联系。单音节单词容易背，因为它们往往较短。双音节、多音节单词就不那么容易了，原因何在？就在于学生没有按发音规律去背。那么我们该怎样帮助学生形成初步的拼读能力呢？主要的方法还在于老师引导他们养成在音节处停顿进行拼读的习惯，潜移默化地形成音节、音形联系的意识。另外要有目的地教学生按照单词的拼读规则去学习，记忆单词，如元音字母给合ee，在单词中的发音辅音字母给合th，ck在单词中的发音，这些拼读规则掌握了学生也能运用拼读规则去记忆单词。所以老师在刚开始接触单词时，老师带领学生进行适度的拼读训练是必要的。
　　当然，入门教学阶段，学习兴趣的培养，良好学习习惯的训练等都是过好字母关、开口关、拼读关等重要的催化剂。
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