初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析

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　　摘要：英语作为基础课程中的重要学科，对学习模式和教学方式有着较高的要求。小组合作学习以小组的模式让学生进行互动式学习，能够调动其学习的积极性，充分发挥自主思考能力，提高学习效率。通过对小组合作学习的概念和原则探究，研究了这种学习模式在初中英语教学课前、课中、课后的应用，以发现这种模式的优点，让其更好地为初中英语教学服务。
　　关键词：初中英语 小组合作学习 模式 合作学习理论自1970后被提出以来，相继被应用到很多领域中。其实，一种具有互动性和公平性的学习方式，能够营造良好的学习氛围。初中英语教学中，应用这种学习模式，能够让学生通过小组的形式与组员建立良好的合作关系，并提高其口语交际能力，优化学习质量，帮助教师更好地传授英语知识，达到初中英语教学的目的和宗旨。因此，对这种学习模式的研究是非常必要的。
　　一、小组合作学习概述
　　（一）小组合作学习概念
　　小组合作学习，是指学生采用一种互动的形式共同学习的方式，其能够将基础知识与实际经验相结合。这种方式能够提高学习效果，充分发挥学生的自主想象力，加强其与人沟通的能力，让学生在快乐轻松的范围中学习知识。这种合作学习与教学宗旨相统一，通过教师和学生之间的互动，依照学生的成绩评估和给予分数，对于学习者的团队、向心力、自主能力、思维等都是很好的锻炼。其主要体现为一下特点：
　　（1）组织形式，以小组为形式，每组中是由几个学生构成；（2）学习方式为互动、沟通，共同合作完成老师布置的任务，或者提出问题解决问题；（3）目的：与教学宗旨相统一，提高学生的自主思考能力和教会学习知识的技巧；（4）评估参考，以小组分数为参考，学生之间、教师与学生之间进行评价。
　　（二）原则构成
　　小组合作学习是由一下几个原则构成的：（1）公平。公平是小组学习的根本原则，所有参与学习的老师和学生处于同等地位，没有高低之分。学习过程中学生能发挥自己的主观能动性，做到相互尊重和理解，共同发表自己的意见；（2）互动沟通。合作学习是沟通互动的载体，其使任何一个人都有交流的机会，并以此提高表达力。合作中，教师可以对学生监督，发现不足，并予以指出；（3）应变。小组合作丰富了学习范围，使得其内容具有应变能力。通过组中角色的更改，增加学习的趣味性，并适时更换内容，由不同学生管理。
　　二、初中英语中小组合作学习的模式分析
　　（一）课前模式
　　课前模式主要是以小组形式对英语授课内容的预习，可以翻阅英汉词典、发现疑问、整理信息等，此模式可以帮助活跃课堂气氛，增加学习英语的积极性。
　　如在教师在讲授“How are you”一课时，学生可以通过合作学习，在课前查阅词典，掌握“How are you”的意思，发现其一般回答为“Fine，thank you，and you？”这样在课堂中，学生对知识有了初步了解，能够帮助其更好地抓住教学重点，深入了解英语单词和语法知识，在课前有了对整节课的准备和概念，以此优化学习效果。
　　（二）课中模式
　　课中模式主要是通过角色扮演、组比赛、评定分数的模式应用的。第一，角色扮演是指在课中设计一种情景，让学生编制对话，一人扮演一个人物。如对话的主题是“festival”，人物设定为Tom和Marry，学生任意发挥，这能够增加其对英语学习的喜爱程度，参与到合作对话中，提高口语能力；第二，组比赛可以组织各种英语竞猜，如看图猜英语单词，图中是兔子的图片，一个同学用英语形容这个词，当猜词者答出“rabbit”后得一分，最后比较那个小组得分最高。这样培养学生的团队精神，增加凝聚力；第三，评定分数是让小组之间互评，或者小组成员之间评分，还有教师对其的评分，增加相互之间的了解，并认识到自己的问题。
　　（三）课后模式
　　课后模式主要是对课堂内容的一个拓展，能够对知识整理和规律总结。教师可以为学生留课后作业，让其小组合作完成。比如相互考试，一个学生出题，其他组员回答这个问题。“She is afraid（…）playing in the amusement park.”让其他组员填写介词，如果答出为“of”为组员记一分，并更换下一题目。这样能加深学生印象，增进感情，集中团队力量，培养合作意识和竞争意识，共同提出问题，解决问题。又如教师组织学生在课后总结课堂教学的核心内容，并对比小组成果，对表现好的同学予以奖赏，提高其学习和听课的积极性。同时，还可以小组组织学生制作英文海报，在下节课上让每组进行展示，以此能够营造良好的学习环境。课后，让学习优异的组员辅导学习差的组员，帮助其共同进步，相互探讨英语语法、学习方法等，以形成互动沟通型的合作小组。
　　合作学习在英语写作教学中的应用写作，是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求――小组讨论――独立写作――伙伴编辑――教师点评的程序进行。
　　下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
　　三、结论
　　初中英语学习单词量多且语法复杂，很可能会形成一个枯燥的教学气氛，让学生失去学习兴趣。通过采用小组合作的学习方式，能够创建一个轻松快乐的学习环境，让学生在公平、公正、互动的模式下进行学习，加深其对英语知识的印象，与同学和教师之间建立一个良好的关系，并增加对英语学习的兴趣，以为初中培养英语人才奠定坚实基础。
　　参考文献：
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