如何加强小学语文教学中的人文关怀

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　　【摘要】近些年，人们意识到人文教育的重要性，呼唤语文课堂中的人文教育。人文教育成为语文教学中必不可少的一部分，并且越来越重视。而正因为越来越强调语文课堂中的人文教育，出现了语文课堂重精神、重道德，忽视语文的知识、能力的倾向。语文课堂上人文性的内容不断膨胀，而工具性的特点逐渐淡化。
　　【关键词】小学  语文课堂  人文性  工具性
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0047-02
　　《义务教育语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”。[1]人文学者钱理群说过：“语文教育应该多一些人文教育，人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子，在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育所无法补偿的，人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情”。近些年，人文教育越来越受重视，人们呼唤语文课堂中的人文教育。而小学语文课堂在加强人文教育同时，也出现了一些问题，如，过分重人文精神忽视知识传授等。本文将从人文教育加强的原因，小学语文课堂人文教育中存在的问题入手，来探讨小学语文课堂中应该怎样实行人文教育。
　　一、加强语文课堂中人文教育的原因
　　1.人文素养的重要性。
　　人文素养是人的基本素养，包括人的道德品质、爱国精神等。在快速发展的现代化社会，具有这样的素养对个人的成长和发展、社会的进步都有着十分重要的影响。而这种素养的养成需要人文教育。人文性教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全人格的教育。语文课是一门特殊的学科，它的文化性很强。语文教材中不论是讲读课、自读课还是实践课，都体现着人文性。而小学生人生观、价值观、社会观正在形成当中，通过学习语文教材对学生正确形成“三观”有重要影响。因此，要加强语文课堂中的人文教育。
　　2.学生综合能力的下降。
　　无论小学还是中学，为了追求高分数、升学率，学生被埋在题海中，读书只为了考试的“填鸭式”教学，让学生每天苦练做题技巧，死记硬背知识。机械化学习使学生丢失了自己的个性，没有了自己的思想、情感。当他们走出校园，面对竞争激烈的社会环境，丰富多变的工作情况，他们没有能力应对。应试教育下的学生，没有灵魂、思辩能力，不会创造，在实际生活中只会盲从。毫无疑问，这样的教育培养出来人并不利于我们的现代化建设。我国已经进入社会主义现代化建设新的历史时期，需要现代化的人才来满足发展。不仅要求学生有专业的理论知识，而且要有创造性、创新性、合作性、竞争性等综合能力，这些能力的培养需要加强人文教育。
　　3.人们道德素质降低。
　　现代社会物质丰富了，生活充实了，但是精神境界却降低了，道德素质下降了。为了追求金钱和享受物质生活，不折手段、自私自利的人越来越多。人与人之间的关心、信任、真诚缺少了，而且出现了许多假冒伪劣、欺诈活动危害社会。道德素质的培养要从小抓起，为了提高公民的道德素质，人文教育的加强就显得越来越重要了。
　　二、小学语文课堂中人文教育出现的问题
　　1.形式丰富，内容单一。
　　为了加强语文教学的人文性，培养学生的个性化，同时也吸引学生的兴趣，小学阶段的老师通常采用形式多样的上课方式。如《丑小鸭》一课，一位老师采用表演的方法。多媒体放着背景音乐，分成小组让同学表演课文内容。这一节课就在同学是欢声笑语中结束了。但是，这样的语文课堂似乎缺少了点“语文性”。究其原因，我认为是重“人文”忽“工具”的结果。我们应该加强语文教学的人文性，并不意味着我们放弃语文的工具特点。这样的上课只是让学生生动理解了课文的内容，真实感受到了本文的写作主题。但是，没有完成低年级掌握生字词基础性的知识性的教学目标。语文学科的人文性是蕴含在教材中，需要在知识、技能教育中潜移默化地获得的，而不是仅仅抓住人文知识，忽视语文知识的积累。
　　2.语文课堂道德说教化。
　　语文课有着自身的特殊性，因为教材中的作品都体现了作品的一定思想情感，传递出一定价值观。而处于小学阶段他们的情感、态度、价值感的才刚刚开始培养，需要老师多加指导。所以，语文课堂上老师会对文中涉及的道德情感过多讲解，语文课上成道德说教课。如《只有一个地球》一课，有位老师的授课过程如下：（1）初读课文，你有什么样的感受？（2）再读课文，你有什么样的想法？（3）联系生活，说说你将采取什么行动保护地球？（4）写则保护环境的广告语。整堂课同学们都积极参与，从表面上看这节课似乎上得非常成功。但是，仔细考究感觉这节课还是缺少“语文味”。虽然这节课也注重语文的工具性，具有听说的训练。但是，这点训练是“杯水车薪”。浓浓的环保教育充斥着课堂，本来的语文课已经成了道德的培养课。其实，语文教学不仅仅是感悟“人文”，还有指导学生感受语言、运用语言、积累词语的任务。
　　三、小学语文课堂应该如何加强人文性
　　1.制定合适的教学目标，平衡工具性和人文性的关系。
　　许多教师在教学过程中不能正确的处理工具性和人文性的关系，导致语文课堂偏重人文性忽略工具性。为了正确处理两者之间的关系，教师应该在备课的过程中，制定好自己的教学目标，这个教学目标既要注意培养学生道德情操，又要注重训练学生的听说读写能力。有了明确的教学目标，课堂上才不会出现偏重某一方面忽视某一特点的情况。如《丑小鸭》一课，我们既要制定理解课文内容和感受作者情感的目标，又要制定学习生字词的教学目标。在同学们表演之前，我们应该教给低年级的小学生生字词的读法、写法，这样才更符合我们语文课堂的特点。
　　2.充分利用语文教材，挖掘人文素养。
　　课堂教学的主要媒介是教材，要提高语文课堂教学的人文教育，就要充分发挥语文教材的作用。语文教材中所选用的作品都是经过编者的精心挑选的，这些作品都符合这个年龄段学生的认知水平和接受能力，是更适合他们读的文学作品。因此，教师要充分利用教材，让学生通过学习这些课文的知识、技能，同时领会这些作品传达的人文情怀，传递的价值观，影响自己，提高自己的人文修养。 　　为了适应社会和现代教育的发展需要，我们必须在语文课堂中加强人文教育。只有这样，我们的课堂会更丰富，学生的精神充实，综合实力才会更强。但是，加强人文教育并不意味着否定语文工具性。忽视语文的工具性会阻碍学生认知能力发展。因此，我们在语文教学中要正确处理好语文工具性和人文性的关系，让我们语文课堂更加精彩，祖国的下一代健康茁壮成长。如《只有一个地球》一课，我们可以让学生在分析课文写法，帮助同学理解课文思路时，潜移默化的给学生传递保护环境的重要性。
　　3.提高语文教师的素质。
　　教师是教学活动的设计者、组织者和管理者，是课堂的重要组成部分。一节课的好坏，与教师有着十分重要的关系。为了正确的加强语文课堂人文教育，必须加强语文教师的素养。
　　首先，要提高语文教师的文化修养。人文精神的传承单靠课堂教材显然是不够的，还需要丰富的文化知识的积累，才可以在教学过程中精确恰当的点拨学生。而且“身教重于言传”，人文精神的传递还需要榜样的作用。所以，这就要求我们的教师不仅要多读书，积累并提高自己的文化素养。而且，教师要提高文化修养，在教学生活中注意自己的言行举止，给学生做好榜样，在潜移默化中进行人文教育影响学生。
　　其次，教师还要提高自己的专业知识。一节成功的课，需要教师课下反复揣摩教材，认真备课，充分挖掘课文的内容，精心的设计课堂教学。只有这样才能准确的把握课文的重难点，避难课堂内容的单一化，有效实施课堂教学。而且，如果教师专业性强，就会具有正确的“人文性教学”的观念，在教学过程中才能恰当把握人文性的度，上好一节精彩的语文课。
　　最后，教师应该转变教学观念。新课标、教学大纲强调语文课堂“人文性”，并不等同于语文教学只有“人文性”。小学课堂呼吁教学形式的多样化，并不是要求我们只重形式而忽视教学内容。所以，我们在进行课堂设计时，不能只为了追求课堂方式的创新，而忽视教材实质，忽视课堂内容。对于小学阶段的学生来说，教材中的“人文性”知识更能吸引学生的注意。但我们不能为了引起学生的兴趣，追求活跃的课堂氛围，而忽视教学中的语文知识和技能。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2011年
　　作者简介：
　　李彩旗（1990-），女，汉族，河南安阳人，硕士。
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