高中语文个性化阅读教学研究
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阅读教学虽然在高中语文教学中至关重要，但是由于长时间受到传统教学理念的影响，学生在样式众多的阅读文本中寻寻觅觅，没有获得真正提高阅读能力的方式。在新课程改革中，个性化阅读出现。所谓个性化阅读即为学生在阅读过程中将自身的个性融入其中，并且以自身的经历与知识累积为背景，与文本进行互动。个性化阅读是一种互动型的阅读方式，其强调学生为主体，充分尊重学生的个性，教师知识在课堂上引导学生来以自身独特的个性理解、评价文本。
一、个性化阅读教学的特征
从个性化阅读教学的内涵来看，其具有以下几个特征：
（1）主体性。个性化阅读教学是指在语文阅读教学中，教师充分尊重学生的感受与情感体验，使用多元化的教学方式来激发学生的潜在个性，进而提高学生个性化阅读能力的教学方式。个性化阅读教学中的“个性化”即为自我个性的张扬，而这种张扬就可以理解为主动，主题的。个性化阅读教学十分关注学生的主体感受，尊重学生的主体性。
（2）生成性。个性化阅读教学中的生成性特征主要表现教师在进行教学设计时是根据学生的具体个性来制定的，并没有既定的课堂预设，需要根据学生的反应来继续教学计划，因此可以看出个性化阅读教学课堂存在生成性的特征。
（3）差异性。个性化阅读的教学对象是不同的学生。每一个学生都是不同的个体，其知识基础、情感态度、学生水平都不尽相同。因此在进行阅读教学是必然也会存在个性化的差异。
二、高中语文个性化阅读教学策略
1.教会学生正确的阅读方式
阅读过程就是从书面材料获得信息的过程，是通过文字来获得信息，认识更加广阔世界的一种方式，同时也是学生获得审美体验的重要方式。教师教授学生正确阅读的方式的过程中要知道学生养成一边阅读一边思考的习惯。着重通过朗读的方式来强化对作品所表达的情感的理解。朗读是最积极的一种阅读方式，能够让学生获得对课文的进一步理解与以及，因此在进行阅读教学时可以运用朗读的方式来导入。在学生朗读作品后，接下来教师可以引导学生进行默读，在默读的过程中要求学生对精彩的部分进行勾画，找出自认为重点的部分，勾出自己认为难以理解的地方。同时还可以根据自我理解的程度对某一部分进行反复的默读。例如在进行《卫风・氓》的教学过程中首先可以让学生大声朗读，品味诗歌的韵律之美。朗读后需要对作品的人物形象进行分析，在把控女主人公情感变化的过程中可以先引导学生默读，分别找出女主人公对男子称呼的变化。学生运用自己的学习经历与经验来对作品进行分析，了解了称呼变化的原因是女主人公感情的变化。
2.换位思考，设身处地进行阅读
由于年龄等客观条件的限制，学生无法拥有书本内容或作品作者般的丰富阅历，对于部分人物与事物难以迅速理解，并且部分教材中作品的年代久远，学生难以以现代的思想去进行理解，同时在缺乏背景知识了解的基础上阅读障碍时常出现。因此教师在指导学生进行阅读的过程中不仅要对背景知识进行相关的介绍，同时还要设身处地的站在学生的角度上来思考问题，帮助学生构建容易理解的情境，帮助学生进行角色换位。而角色换位并不单纯是指学生与作品人物之间的换位，还包括学生与作者、学生与作品中的你拟人化事物等的转换，这样学生以第一人称的视角来进行阅读将会更加容易理解作品的内涵。例如在进行《沁园春・长沙》的过程中教师可以让学生在掌握写作背景的基础上想象自己就是当年的毛泽东，屹立在橘子洲头，吟诵诗句。这种换位思考能够让学生充分体会到作者的旱情壮志。在作品中字字句句都是作者情感变化的体现，因此要想彻底了解作品所要传递的思想就要以作者的角度来进赏析。带着自己的生活体验站在作者、人物的角度来进行换位思考，舍身处理的想象，从而进一步了解作品的写作目的。
3.敢于质疑凸显学生主体地位
学生在阅读过程中发出质疑就是进一步凸显自己在阅读过程中的主题地位，进而进行个性化阅读。敢于质疑也是尊重学生个性的充分体现，教师在实际阅读中要充分考虑学生的心理感受，设置提问回答这一教学环节，充分调动学生的思维让学生开展质疑，同时教会学生质疑思考的方式。例如，在进行《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师可以提出问题：王熙凤与贾宝玉出场的区别？学生分析后，教师可以引导学生进行进一步思考，作者为什么要不先让贾宝玉出场再来写王熙凤？学生对教师提出的问题就会产生一定的兴趣，从而开展积极的思考，体会作者的意图。
个性化阅读教学就是指教师在充分尊重学生的情况下采用多元化的教学方式来吸引学生的注意，激发学生的千载能力的教学方式。个性化阅读教学方式要求教师应该始终保持着以学生为中心的教学理念，激发学生对学习的兴趣，完全尊重学生在学习过程中的主体性。毋庸置疑，个性化阅读教学以更加自由的方式让学生阅读个性得到成长与发展。这种充分尊重学生主体地位，指明教学引导地位的教学方式将会拥有更加广阔的发展空间。
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