免费师范生与非免费师范生主观幸福感比较研究
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摘要：主观幸福感是积极心理学研究的重要领域，是个体对自己生活状态的整体性评估。免费师范生主观幸福感水平高低将对其心理健康产生影响。通过问卷调查来研究免费师范生与非免费师范生主观幸福感的差异，找出影响免费师范生主观幸福感的主要因素，并提出提升主观幸福感的建议。调查结果表明：湖南第一师范学院师范生整体自述幸福感总体水平较高，但免费师范生、男师范生、独生子女的自述幸福感均低于对照组；免费师范生与非免费师范生的幸福感各维度排序除“正性情感”和“生活满意”两个维度外基本上趋于一致；幸福感各维度在人口学统计指标上面不存在显著差异（p>0.05）。影响免费师范生主观幸福感因素包括内部和外部因素，给着手提升学生的主观幸福感提供了启示。
关键词：免费师范生；主观幸福感；比较研究
中图分类号：G443
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2015）04-0086-03
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。免费师范生教育政策是建设高素质农村教师队伍的重要举措。继教育部直属师范大学开始招收免费师范生以来，免费师范生培养陆续在地方师范院校启动。免费师范生教育有望由点到面进行实施。从2007年以来，免费师范生这一特殊群体队伍不断壮大，其培养质量越来越受关注。
主观幸福感是积极心理学研究的重要领域，是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是个体对自己生活状态的整体性评估，体现的是个体对自己生活的整体性评价，具有很强的主观性色彩。免费师范生主观幸福感水平高低将对其心理健康产生直接或间接的影响，并进而影响到免费师范生培养质量。因此，我们试图通过对免费师范生与非免费师范生主观幸福感进行比较，找出影响免费师范生主观幸福感的因素，提出有针对性的建议，更好地服务于高校思想政治教育和心理健康教育，提高免费师范生培养质量。
二、研究方法
（一）调查对象
采取分层抽样法，选取湖南第一师范学院四年制各专业师范生为调查对象。共发放问卷494份，收回有效问卷409份，回收率为82.79%。其中，男生74人，占总人数的18.1%，女生335人，占总人数的81.9%；免费师范生232人，占总人数的56.7%，非免费师范生177人，占总人数的43.3%；独生子女106人，占总人数的25.9%，非独生子女303人，占总人数的74.1%。
（二）调查工具
采用苗元江编制的综合幸福问卷（Multiple HappinessQuestionnaire，MHQ，2003）。该问卷是在整合主观幸福感（SWB）与心理幸福感（PWB）理论框架与测评指标的基础上形成的本土化问卷，具有良好的测查信度与效度。问卷共51道题，前50个题目涉及综合幸福感的九个维度，最后一题为幸福感的总体水平（自述幸福感，AVH）。前50道题目采用7级（1-7分）计分。各维度所包含的题目得分的均值即为该维度上的得分。除负性情感这一维度外，得分越高，代表被试在该维度上的幸福感程度越高。最后一题采用9级（1-9分）计分，该题得分越高，代表个体总体幸福感的程度越高[1]69。
（三）数据收集与分析
以专业班级为单位施测，个人当场填写，完成后当场回收问卷。采用SPSS 17.0对数据进行统计分析。
三、结果分析
（一）自述幸福感（AVH）比较采用自述幸福感来衡量整体幸福感水平。该项目的内容是“评价您整个生活中的幸福/痛苦体验”，评分为9个等级（1-9分）评定，l=非常痛苦；2=很痛苦；3=痛苦；4=有些痛苦；5=中等；6=有些幸福；7=幸福；8=很幸福；9=非常幸福；分数越高，幸福感水平就越高。从表1中可以看出：只有6.8%的师范生有痛苦的感觉，15.6%的同学处于中等，其余77.5%的同学自述幸福感良好，说明湖南第一师范学院师范生整体自述幸福感总体水平较高。但是，从表2可以看出：不同群体的自述幸福感存在差别。免费师范生的自述幸福感（76.2%）低于非免费师范生（79.1%），男师范生（74.3%）低于女师范生（78.2%），非独生子女（76.9%）低于独生子女（79.3%）。
（二）免费师范生与非免费师范生幸福感各维度比较
我们以得分均值的高低给幸福感各维度排序，从表3中可以看出，免费师范生的幸福感各维度得分从高到低依次是友好关系、健康关注、自我价值、利他行为、人格成长、生命活力、正性情感、生活满意、负性情感；非免费师范生的幸福感各维度得分从高到低依次是友好关系、健康关注、自我价值、利他行为、人格成长、生命活力、生活满意、正性情感、负性情感。除正性情感和生活满意两个维度外，免费师范生与非免费师范生的幸福感各维度排序基本趋于一致，说明友好关注、健康关注以及自我价值是师范生（无论免费与否）主观幸福感的三个重要因子。
同时，从表3中可看出，免费师范生和非免费师范生幸福感各维度得分均高于中点4分（除负性情感外），其中得分最高的均为友好关系，得分最低的均为负性情感（负性情感用来评价幸福感的负向指标，其分值越低越好），表明本测评样本中无论是免费师范生还是非免费师范生，幸福感指标中积极品质占优势，消极层面占劣势。
但是，在幸福感各维度上，二者存在一定的差别。免费师范生在生活满意度、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长得分均低于非免费师范生，但正性情感得分高于对照组，负性情感得分低于对照组。这说明免费师范生虽然在生活满意等方面不及对照组，但与非免费师范生相比，免费师范生仍然体验到了更多的正性情感和较少的负性情感。
（三）主观幸福感各维度分数人口学比较
我们进一步将幸福感各维度在人口学上的得分进行了描述性统计和独立样本t检验，发现幸福感各维度得分在性别、是否免费培养、是否独生子女三个人口学统计指标上面未出现显著性差异。说明幸福感各维度在性别、是否免费培养、是否独生子女上虽有差异，但差异并不显著。
四、讨论
如前数据分析结果显示，首先，湖南第一师范学院师范生群体主观幸福感总体状况良好，76. 2%的免费师范生和79.1%的非免费师范生自述幸福感良好。这可能跟处在同样的学校环境中有密切关系。无论是显性课程还是隐性课程，对师范生产生着同样的影响。其次，不同群体的主观幸福感略有区别，免费师范生的自述幸福感低于非免费师范生、男师范生低于女师范生、非独生子女低于独生子女。可能的原因如下：免费师范生必须回原籍任教，而非免费师范生有更多的选择；社会对男生的要求更高；男生对小学教师的职业认同较女生低；女生更善于情感的沟通与交流；独生子女有更多的社会支持。再次，以得分均值的高低给幸福感各维度排序，无论是免费师范生还是非免费师范生，排在第一位的均是人际关系。以上均间接说明外部因素对免费师范生主观幸福感有重要影响。
在幸福感各维度上，免费师范生在生活满意度、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长得分均低于非免费师范生，但正性情感得分高于对照组，负性情感得分低于对照组，表明免费师范生体验到了更多的正性情感和较少的负性情感。可能的原因在于：免费师范生经济压力、就业压力比非免费师范生相对要小，外部的压力要小，因此能体验到更多的积极情感和较少的负性情感，但免费师范生对现状并不满意，各方面的需求和愿望并没有得到充分满足，希望能自我接受、不断成长，更好地实现自我价值、提升成功感和价值感。这也说明内部因素也是影响免费师范生主观幸福感的重要因素。
积极心理学批判过去一个世纪的心理学为消极心理学，认为过去大量的研究集中在消极情绪如何促使疾病的发展上，而没有关心积极的情绪如何增进健康。主观幸福感是积极心理学体系中的重要内容，是心理健康状况的重要指标。不断提升免费师范生的主观幸福感将对提升免费师范生的培养质量产生积极影响。在外部因素方面，建议从建立良好的人际关系人手，增进社会支持，为个人的发展提供更多更好的条件。增进免费师范生政策的灵活性，有准许退出和转入机制。在内部因素方面，应强调人格成长、自我决定、友好关系、社会贡献对个人与社会的意义，重视免费师范生的个人自主成长，激发其树立正确人生目标并努力追求目标实现，保持积极的情绪状态，增进教师职业认同，激发成就动机，从而进一步提升其主观幸福感。
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