任务型教学法在高职英语教学中的应用

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　　摘 要 任务型教学法是英语教学改革进程中一种教学新模式。本文论述了任务型教学法的概念、理论依据和课堂教学的任务设计原则，结合高职英语阅读教学课的任务型教学实例，体现了任务型教学法的优势。
　　关键词 任务型教学法 高职英语
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　1任务型教学法的概念
　　任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的语言教学方法。它强调“在做中学”（learning by doing），是交际教学法的发展，曾在世界语言教育界引起了人们的广泛注意（Willis，1996）。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
　　2任务型教学法的理论依据
　　建构主义学习理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是学习者自己建构的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。学习者可以通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“构建”。一旦他们体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。
　　根据这个观点，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
　　3任务型教学法的教学设计原则
　　任务型教学法分为强式和弱式两种，强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务，似乎二语习得如同母语习得一样是同一种交际过程的结果（Wells，1985）。弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的“任务型”教学途径多属于“弱式的任务型教学模式”。
　　3.1强调以学生为中心
　　（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性， 要能体现出学生的首创精神；
　　（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；
　　（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈） 。
　　3.2强调“协作学习”对意义建构的关键作用
　　学习者与周围环境的交互作用， 对于知识意义的建构起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流， 共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境， 学习者群体（包括教师和每位学生） 的思维与智慧可以被整个群体所共享， 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构， 而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
　　3.3强调对学习环境的设计
　　学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持， 而且学生之间也可以相互协作和支持。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料） ， 这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示， 而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
　　4任务型教学模式的优势
　　首先，教学目标明确，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。
　　其次，任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化，这完全切合了《英语课程标准》的精神实质。
　　任务型教学强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。
　　参考文献
　　[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow， Essex： Longman，1996.
　　[2] 鲁子问.任务型英语教学法简述[J].学科教育，2002（6）.
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