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浅谈英语阅读技巧的作用

作者:未知

  摘 要 所谓学习策略是指学习者为获取、存储、检索和使用信息所采取的各种措施。在语言学习中,学习策略是指学习者用来提高其目标语言能力的各项活动。近20年来,我国的大学英语因其重要性受到了普遍的关注。国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中,取得了较好的效果和可借鉴的经验,但未被广泛地了解。传统的阅读教学方法仍很普及,阻碍了学生阅读水平的提高,影响了听、说、写、译等技巧的提高。本文通过总结近年来流行的阅读理论和技巧,强调大学英语阅读教学不能简单化,而是要把阅读看成是一个复杂的认知过程,是读者和语篇互动、构造和产生具有新的意义的语篇过程,是一个交际过程。教学中,师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法,能达到事半功倍的效果。
  关键词 英语写作 教学现状
  中图分类号:H319 文献标识码:A
  0前言
  大学英语指的是我国1030余所高校开设的公共课。现从事于大学英语教学的英语教师有五万多名,承担全国大学一、二年级近千万学生的英语教学,平均每位教师负责200名学生的英语学习。因此,大学英语是一门涉及面广的课程。而阅读课主要指精读课,所占课时最多,全国平均占66.3%。英语阅读课受到了外语界的广泛重视。自80年代以来,先后推出了两个《大纲》和一个《要求》。两个《大纲》规定,培养具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。《要求》虽然把听说能力提高到了更高要求,但并未否定阅读能力的重要性,未否定英语综合应用技巧的培养。
  1阅读的本质
  不同的人,不同时期,对阅读有不同的理解。有人说,阅读就是“阅读理解”,有人可能会说,阅读就是认识单词,就是明白其意义。20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程。随着认知研究的发展,人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用。
  通过调查一个班得知,该班12个同学,是一个典型的多民族(heterogeneous)班。读完一篇课文后,学生展开了热烈的讨论和辩论。日本同学说,这像俳文(haiku);巴西同学说,这不是诗,因为诗歌必须押韵;科威特同学说,这是一个便条或是姐妹间的情书;泰国同学说,这是诗歌,具有引申意义。阿根廷同学说,这是一封信;另一同学反驳说,这不是信,因为没有“Dear William”的称呼;沙特阿拉伯同学说,文中人物是两姐妹,而日本同学认为是夫妻俩或情人;德国同学说,他们是兄弟;中国同学说,文中的“just”是贬义。全班同学在老师的指导下,重读该书,再一次进行了讨论,发表了一些不同看法。这些学生的不同反映,理解和认知,说明了阅读理论之一的观点:阅读是一个积极的过程。读者经过认真阅读、讨论、辩论与文章产生互动,创造出具有意义的语段。
  虽然阅读是交际过程,但交际是否成功,受诸多因素制约。我们在教学中应充分认识到阅读的性质,针对不同水平的学生,施以不同方法,以达到充分理解课文的目的。阅读是一个积极的过程,在教学中,不应强调学生弄懂每一个单词,而是鼓励他们理解全文的意义,阅读过程更应被看成是课文之中“构造”意义。外语阅读教学值得借鉴的研究成果,他提出,阅读理解实际上是一个复杂的认识过程。在阅读过程中,读者与文本之间是一种互动(interactive)的关系。
  2阅读类型、阅读目的、阅读速度
  2.1阅读类型
  阅读类型大致可分为三大类:一类是非文章型(non-prose),如电话薄、数据、标签、地图、时刻表、收据、发票、图表、曲线表、图样、菜单、标牌、广告(部分广告)等。一类是文章型(prose)应用文体,如各类书信、电报、广告(部分广告)等。产品说明书、申请书、求职信、贺电、唁电、各类证明、通知、便条、海报、菜谱、传单、产品说明书等;一类是文章型作品(prose),如报纸、杂志、小说、诗歌、散文、童话、神话故事、歌曲等,科普文、字(词)典、教材等。
  2.2阅读目的
  读者根据不同类型产生不同阅读目的。一种是为生存或生活而阅读,如阅读地图、药品说明书、菜单等。一种是为学习或获取信息而阅读,如阅读报刊杂志、教材、字典等;一种是为消遣而阅读,如阅读小说、故事等。根据读者不同目的和不同类型的阅读材料,通常区分不同的阅读理解类型。一是字面理解(literal comprehension ):目的是理解、记忆或回忆文章中明确表述的信息;二是推理性理解(inferential comprehension):指运用读者的经验和直觉通过推理去寻找文章隐含的信息;三是评论性或评价性理解critical or evaluative comprehension):目的是为了把文章中的资料与读者本人知识和价值观念作比较;四是欣赏性阅读(appreciative comprehension):阅读为了从文章中得到感情上或其它方面的共鸣。
  2.3阅读速度
  读者在阅读时往往会利用不同的速度。读者的阅读速度取决于四个方面的因素:一是阅读材料的类型;二是阅读目的(如获取信息,找出文章的中思想);三是要求达到的理解程度(如提炼出大意或全面理解内容);四是读者本人的阅读技巧,如略读(skimming),快读或寻读(scanning),泛读(extensive reading)以及仔细阅读(careful reading)或精读(intensive reading)等。
  3结语
  阅读本身是一个复杂的认知过程。大学英语阅读教学过程亦是一个复杂的过程,不存在固定的简单的教学模式和技巧。需视教学对象,学生所学专业、教学内容、教学条件与设施等进行调节,但是,阅读的本质、理论是教学的基本指南,阅读方法是提高教学质量的基本途径和保障,只有师生双方从各个层面和角度了解了阅读的真正内涵和作用,才能较好地实施有意义的阅读教学。
  参考文献
  [1] 湘玲,刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率的学生因素调查[J].外语教学,2002(1).
  [2] 许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究,2003(5).
论文来源:《科教导刊·电子版》 2014年4期
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