浅谈纠错法在钳工教学中的应用
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摘要：钳工是中等职业学校机械类专业的一门实践性极强的专业课程，在钳工课程教学中运用“示错-纠错”设计手段，可以充分利用教学过程中形成的课程资源，培养学生严谨的职业态度和规范的专业能力。本文就纠错法在钳工课程教学中的应用进行了比较深入的探讨，提出了纠错教学法的实施形式和注意事项，对操作技术性学科的教学有一定的指导意义。
关键词：纠错法；钳工教学
《钳工工艺与技能训练》是中等职业学校机械类专业的一门实践性极强的专业课程，传统教学模式下理论与实践脱节，造成教学效果不理想。为了提高教学效率，有些学校开始尝试理实一体化教学，很大程度上解决了理论与实践的直接衔接。但在教师讲解和示范性过程中，一般都是按照正确的行为规范和操作要领进行传授的，致使专业教学的反面素材随之减少，甚至消失。一些不安全、不文明的方法行为、错误姿势只能通过教师的口头强调，缺乏直观的感性认识，学生的安全文明工作意识和操作要领掌握能力没有得到充分体现。针对专业教学的缺憾，在教学中引入纠错法，突出操作错误、失误或不规范的工作方法，能让学生从心理重视操作规范和动作要领，并在以后的实际操作中警钟长鸣，避免不规范的现象发生。
一、纠错法教学的基本含义
钳工课堂教学中，对于操作技术，教师一般是通过理论教学，运用教学视频或亲身示范讲解正确的操作方法和技术要领，即使偶尔演示不正确的操作姿势或操作方法，由于是教师故意做作的，常常伦为一个滑稽表演，学生一笑了之，引不起强烈的共鸣，更不能引起学生的重视。如果要让每一个学生都一一进行操作，师生一一评价，有限的课堂时间和繁重的教学任务又不允许。而对于工作规范，教师一般是通过陈述性的讲解，强调安全文明生产要求，即使偶尔列举一些生产中的安全事故，学生也觉得离他们很遥远，引不起他们的重视，更不能在学生心中形成警钟长鸣。
“纠错法教学”即在传统的正面教学时、教师有意识地出示听课班级的学生或以往学生的错误动作或做法，将它与正确的示范加以比较，让学生身临其境，感受和比较，明白什么是正确的，什么是错误的，形象直观地在脑海中留下深刻的印象。
二、纠错法教学的实施形式
纠错教学法的核心在创设纠错情境，让学生在看得清听得见的错误现象中检查自己、提醒自己、纠正自己，从而快速提高专业技能。“错误是正确的先导”、“失败是成功之母”。学生在实际操作时常常出现这样或者那样的错误，因此，教师应针对学生常见的一些疏忽或错误，平时注意积累教学素材，适时拍下错误操作的视频和不规范行为的图片，运用到课堂教学中创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在操作上的缺陷，提高操作要领掌握的准确性，培养良好的工作习惯。
纠错包括观念教学中师生共同“辨析错”，方法教学中师生“判断错”，安全教育中学生“感受错”，钳工教学中纠错方法可以灵活应用：
1.针对性纠错
所谓针对性纠错，就是就某一操作要领，针对学生常犯的错误进行示错和纠错。如：在据削操作时，正确的姿势应该是两腿自然站立，右手握锯左手扶锯，推锯时左腿弯曲，右腿伸直向前倾，利用上身的前倾，将手锯前推完成大部分行程，然后再在左腿逐渐伸直，身体后移复位的同时，用手臂的力量将手锯推完，最后顺势快速回拉手锯，接着再作下一次推锯，锯弓自然摆动。但学生在进行练习时，经常出现各种各样的错误：一是身体站立不动，完全用手臂的力量推锯，造成手臂异常疲劳；二是推锯时扶锯的左手施加了较大的压力，造成锯条折断；三是推锯时摆动不自然，过渡生硬，严重影响锯削效率和锯削质量。针对学生常犯的这些错误，我们在学生实训时，就适时采集视频，教学时播放给学生观看，师生共同分析。既活跃了课堂气氛，又能让学生获得间接经验，大大减少实际操作中的错误。
2.引导性纠错
所谓引导性纠错，就是让学生身临其境，尝试错误带给自己的影响，获得强烈的纠错意识，从而培养良好的行为规范。如：钳工操作绝大多数要在台虎钳上完成，而学生经常由于台虎钳的精度降低、夹装位置不正确、工件伸出太长等原因，造成锯削、锉削时产生振动，不仅严重影响加工质量，而且发出刺耳的尖叫，让人心烦。久而久之，学生认为钳工加工本来就是这样，所以厌烦钳工、拒绝学习钳工。针对这一问题，我曾录制了两分钟的“热闹场景”――学生钳工实训时繁忙的场景和刺耳的尖叫。每次在教室里上课前进行播放，不作任何评说。开始时，学生也熟视无睹，三、四次过后，学生向我提出抗义，说这种尖叫让人讨厌。我让他们找找画面中有没有他自己……结果，同学红着脸和我一起查找尖叫的原因，学生不仅明白了道理，还纷纷表示以后坚决杜绝此类现象发生。后来再去参加实训时，真的再也没有出现过这种问题。
3.反射性纠错
所谓反射性纠错，就是给学生再现错误操作带来的严重后果，让学生受到强烈的震憾，从而给自己敲响警钟，获得反射性纠错。如：在砂轮机上刃磨刀具时，老师反复强调安全操作规程，大量的学生在操作时依然站在砂轮的正面、依然将头靠近砂轮、依然不管托架离砂轮的距离、依然在砂轮上磨各种小物件……针对这一顽疾，我请几位工人进行这些不安全的操作，并故意发生事故，将之录制成短片（有的太惨烈的血腥场面可以通过后期制作获得），不时地在上课前播放给学生观看，在学生主动向我询问时，与他们一道分析事故产生的原因。实验证明，让学生观看一遍，然后师生一起分析一次，比陈述性强调十片的效果好很多。
三、纠错法教学的注意事项
纠错法教学具有直观性强的特点，它比反复讲述纠正错误更有效果。但素质教育观认为，“示错”是教学过程中的一个教学设计手段，其目的是通过“示错-纠错”过程来进一步帮助学生理解和掌握难点和重点，不断激发出强烈的求知欲望，从而达到理想的教学效果。但教学的过程是师生一道求“真”、共同活动的过程，因此，在教学活动过程中，不能不分场合、随心所欲地展示所谓的错误让学生讨论、辨别，而是要在适当时机，根据学生的学习态度、知识水平、思维习惯等具体情况，有目的地“示错”。目的要明确、着重对教学内容的难点和容易出现错误的地方进行示错，使学生在实际操作前概念清晰，少走弯路。同时，“示错”应讲究自然、讲究场合。不能以学生的错误操作哗众取宠，当众出丑，损伤学生的自尊心。对个别性错误手法，教师可个别示错加以纠正。
总之，职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。在钳工教学过程中实施纠错法，能充分利用教学资源，弥补实际操作和课堂理论讲授的不足，可以提高操作技术的教学效果，使学生不至于重蹈覆辙，不重犯历届学生经常可能出现的类似错误。提高学生的学习积极性和参与意识，达到优化教学效果，提高教学质量的目的。在示错和纠错的过程中，还能把本专业的各科知识有机联系起来，充分锻炼学生的职业能力，对学生职业道德意识和职业行为习惯的养成能起到积极的推动作用，值得在其他专业课教学中推广。
参考文献：
徐冬元《钳工工艺与技能训练》（第2版），高等教育出版社，2009
（作者单位：四川省犍为县职业高级中学614400）
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