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小组合作学习在初中英语阅读课中的运用

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  摘要:英语阅读是初中英语教学的重点之一,在“轻语法,重能力”理念的影响下,阅读的地位越来越显著。利用小组学习,把课堂真正还给学生,使学生成为课堂的主人是我们追求的教学目标。把小组学习、自主探究的方法运用到我们的英语阅读教学中来,使学生真正成为自己学习的主人,由被动学习变为主动参与,从而由厌学到乐学的转变,这样就能达到良好的教学目的。
  关键词:小组学习 英语阅读课 主动
  一、在英语阅读课中展开小组活动的必要性
  长期以来,在我们的课堂教学中由于教学内容多、任务重,再加上很多教学班级人数相对较多,所以在课堂教学中为了节约时间,教师往往会精简一部分教学环节,这样往往使有些学生无法参与到课堂教学中来,教育的普遍性无法实现,在英语学科教学中阅读环节就存在着这样的问题。而阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,在“轻语法,重能力”理念的影响下,阅读的地位越来越显著,初中英语教学的成败也基本取决于学生阅读能力的高低,所以在新课改下抓好英语阅读教学非常重要。
  小组合作式学习是在新课改实行以后,为充分发挥学生主体地位而较为普遍采用的一种教学模式。其主要形式是以小组合作和小组共同探究学习为主,把不同层次的学生编为一个小组,在教师预设的教学目标的指引下,小组成员分工合作、相互帮助、共同努力,最终完成教师安排的教学任务。这种模式的优点是能够使不同层次的学生在学习的过程中都有表现的机会,都有事做,同时也能培养学生的主动探究和团结协作的精神;也能培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力和交往能力。
  二、如何在阅读课中运用小组合作学习
  (一)要科学地进行小组组合
  我们采取小组式的学习模式,目的是有效地来完成学习任务,所以首先就是要分好组。一般来说分组形式主要有:同桌式、前后桌即四人合作式和多人合作式的形式,我认为多人合作式的小组最多有5到6个学生。在我的课堂中最多采用的是四人合作式。我会给每个小组选一个成绩较好,积极发言的学生作为组长。再选择一位认真负责的学生来作为小组的记录员,剩下的两名学生则是成绩相对弱的学生。
  (二)具体实施过程
  下面以新目标人教版八年级英语Unit 4 how do you get to school?的Section B 3a为例,进行具体的实施。
  1.导读。一方面是为了了解教学任务,明确教学目的;另一方面是为了激发学生的学习兴趣,调动学习的热情。在上课前我会首先复习前面几节课所学的知识,问学生几个简单的问题如:How do you get to school?学生则会马上告诉我:I get to school by...接下来我会问How does your friends get to school?这个时候我要各小组学生分别完成教师布置的任务。鼓励学生练习英语口语,时间到后,从各组中选代表来做,并及时地予以肯定或鼓励。然后我会问学生:As you know different people have different ways to get to school, do you want to know more about it?我认为教师在设置情景时,要通过具体的实物、图片、幻灯片,音乐,故事等手段导入教学。
  2.速读。速读主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读以获取有关信息,了解文章大概意思。在进行速读时,学生不需要详尽地理解所读材料,只是了解阅读材料的基本信息,可以跳过细节,跳过不重要的思想和例子。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式以检查学生的理解程度。先让学生独立完成后跟组员讨论答案正确与否并给出相应解释,每组派代表作出回答,一组回答时,其他组可有不同意见并作出纠正,教师给予评判。
  为进一步检验学生的理解程度,我会给出以下几个判断对错。
  (1) In North America, not all students take the bus to school.
  (2) Other parts of the world are different from the United States.
  (3) In Japan, the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.
  (4) In China, bikes and buses are the most popular means of transportation.
  (5) Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to get to school.
  3.细读。在理解课文大意的基础上,要求学生进行第二次阅读。可采用全文阅读,分段阅读或边听录音边阅读等阅读方式,题型可采用问答题、讨论题、选择题或听说训练题等检测形式。仍然采用学生先独立完成后组内讨论,后代表发言,教师总结等形式。
  在这个环节中我会要求学生填下面的表格:
  学生会在小组里按照课文的内容,认真填写表格。我设计的这个环节起到承上启下的作用,既能复习How do they get to school?这个核心话题,又能为下一个步骤的小组复述做好铺垫。
  4.小组复述与讨论。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程,是使用英语思维的过程,也是一个自我完善的过程。小组填完表格我会要求学生按照他们所填的表格用自己的话复述你所填到的表格,学生们会说:In North America, most students go to school on the school bus. Some students also walk or ride bikes to school. In Japan, most students take trains to school; others also walk or ride their bikes...
  细读后的讨论,引导学生就课文中的观点展开讨论,赞成什么、反对什么,并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点,让他们各抒己见。这个时候我会要学生讨论你喜欢什么样去学校的方式,为什么?给小组5分钟的时候各抒己见。讨论完成后学生会说:I like to go to school on foot, because my home is close to my school and I can talk with my friends. 其他人会说:My home is far from school, so I take a bus to school, and I can have a short rest.
  自由讨论会使学生对所学内容进行再思考,再消化。在自由谈论后我会给学生一些提示,让小组成员尝试按这些提示将这些句子组合起来,在组内进行复述课文,每个复述的学生以此可以锻炼口语表达能力,其他组员对其发言可以进行补充。最后从每组中选出一名学生在全班做口头汇报。在学生复述过程中,教师给予了适当的指导和补充。
  5.多样化评价和奖励方式。教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。每个学生都希望得到教师的认可和赞扬,因此,教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对于表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励,合理地评价他们的成绩,这样可以增强学生的自信心,从而产生巨大的学习动力。
  总之,教学有法,教无定法。对于我们英语学科教学更是如此。作为一门语言学科,随着英语在生活中的应用越来越普遍,对于英语教学的要求也越来越高,特别是随着我国新一轮课程改革的全面推进,如何落实新课改的要求,切实做到每一位学生的成长和进步是一个巨大的课题。作为英语教师我们必须要有紧迫感,要在自己的教学过程中不断完善自己的教学,这样才能够推动学生更好的发展。
  (责编 田彩霞)
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