让学生真正成为生物课堂的主人
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摘要：让学生真正成为生物课堂的主人，就要把课堂时间交还给学生，并为其搭建学习与展示的舞台。学生有了学习的自由，也就有了灵感的发挥和能力运用的提高。
关键词：初中生物 课堂主人 时间 空间
以学生为本，让学生成为生物课堂的主人是初中生物课标的要求，也是新的教育理念使然。做到这一点，教师要在“平等、和谐、民主、互动”的师生关系的前提下，真正做到尊重学生的个人学习体验，引导学生进行自主、合作与探究式的学习，让知识传授变为全面提高学生能力和素质的学习与体验过程。具体到实际的课堂教学，我以为要注意以下两点。
一、不和学生抢课堂时间，把时间真正还给学生
教师可以在课堂上一讲到底，是传统教学的陋习使然。在新的生物课标要求和新的教育理念指导下，教师要积极转变角色认知，即教师仅仅是学生学习的主导者，而不是生物课堂学习的主体。换句话说，教师仅仅是以引导者、参与者和组织者身份参与学生学习，真正的学习活动执行者是学生。一旦教师角色认知发生错误，占用了大量本应用于学生学习、思考与探究的时间，会错误地置学生地位于虚拟之中。正确做法应是，教师在基本的知识讲述、学习要求和学习方法指导外的时间应交给学生，或是师生之间的交流、沟通，或是生生之间的思考、探讨。这既是学生学习心理的正常需求，又是终身学习理念的要求。
具体到生物课堂，一般来说，每课时至少应有三分之一甚至更多的时间交由学生进行学习活动，要尽量压缩教师讲授时间和减少占用全体学生公共时间进行个别辅导的现象。以学习“基因在亲子代间的传递”一节为例，我在导入新课，明确相关知识点之后，即引导学生通过合作研讨的方式，来明确“染色体、DNA和基因之间的关系”“生殖过程中染色体的变化”“基因怎样在代际之间传递”等问题。整个课时采用了“预习展示-合作探究-知识梳理-拓展创新-达标检测”五步教学法进行，在看书预习、自学解答、合作探究、知识归纳、学以致用、课堂反馈等过程中，教师的“闲”与学生的“忙”是显而易见的。这也是把课堂时间交给学生的良好效果。
把时间真正还给学生的另一层含义是，不让学生把自习课时间浪费在大量的机械性书面作业身上，而允许学生将自习时间交给自己喜欢的与生物课相关内容的探讨上。这既是对学生负担的减轻，也是给予学生真正体验生物学习快乐的回归。
二、积极为学生搭建生物学习的舞台，开拓自由学习的空间
正像教师的舞台不能局限在讲台和实验台上，还要走进学生中一样，学生的活动空间也不能仅仅局限在教室和座位上。教师要积极为学生搭建开展生物学习的活动舞台，帮助学生建立表现自我的活动空间，并帮助学生在表现自我的活动过程中发现和学到知识、提高和运用能力。例如，生物是小科目，考试成绩不被计入中考成绩，学生、家长和领导自然就不会重视这一科目，但课程还要开展、教学还要进行；换个角度理解，这就给教师的教和学生的学释放了较大的活动空间。因此，我就选择几个成绩较好、主动性高、口齿清楚的学生组成“讲学团”，在对学生进行必要的事先指导和学生试讲的基础上，由学生作为小老师将教材内容讲给学生听，将一些演示实验做给学生们看。这种在其他主要科目的学习上非常难得的事情，因其形式的新颖与学生的亲身参与其中，既调动了学生生物学习的兴趣，又降低了教师的工作量，使我的生物课堂上，“老师清闲，学生忙”成为一种常见现象与课堂本位回归。这里，教师的“闲”，在于课前备课充分、导学有法，调动了学生的学习积极性；学生的“忙”，在于全心参与、主人姿态，管理自我的学习。
同时，既然将学习活动的主动权交还给学生，适应课程标准的要求和新课程倡导的培养学生创新精神和实践能力的教育理念，就应允许学生在课堂这个大舞台上有活动的自由、有实践自己生物学习新想法的权利。例如，在学习“生物与环境组成生态系统”一节时，根据课本提供的小游戏及其说明，我的“讲学团”成员就组织10名同学设计了一个具体的活动《一个都不能少》，直观地帮助全体学生感受到生态系统的各种成员是相互依存、相互影响的，人们如果不能遵循客观规律办事而选择破坏环境的行为，最终会影响到自己的生活与生存，保护环境人人有责。这种综合性的知识学习和有切肤之感的认识，是教师单纯地按照教材进行课堂教授无法达成的。
初一、初二学生是一个特殊的群体，一方面，他们可以表现十分积极、主动、好奇、热情、热衷于表现自我，另一方面在自制力方面的表现却又难于做到尽如人意、逆反心理严重，故有年龄段上的“危险期”“叛逆期”等称呼。考虑到学生群体的这一心理特点，把生物学习的课堂交还给学生，教师在心理上要有一定的准备，以正确面对一些突发与意外状况。这就是教师要尽量做到以理服人、宽以待人，以极其宽容的心态来对待。例如，在教学“保护生态环境”一节时，为以实际行动落实环境保护目的，提出这样一个问题“我校存在哪些环境问题，你有哪些好的建议？”请学生们来讨论并说出自己的想法。有学生回答说“我校雾霾严重，要把所有的冒黑烟的烟囱拆掉”。整个华北地区雾霾严重是事实，但不能放在“学校”层面来解决。拆掉黑烟囱也可以，但不能一股脑的立刻全拆掉。对于这样的回答，教师不能简单的否定与驳斥，可理性的交给其他学生在讨论中解决。
综上所述，把生物课堂交还给学生，让学生真正成为自己学习的主人，教师就要把课堂时间真正交还给学生并为学生积极搭建学习与展示自我的舞台。学生有了学习的自由，也就有了学习的积极性，学习灵感的发挥和能力运用的提高。
参考文献：
[1]刘克蓉.发挥学会主体作用，让学生成为学习的主人[J].新课程（上），2011（5）.
[2]冯黎娜.如何打造初中生物高效课堂 [J].实验教学与仪器，2012（4）.
[3]杨奎振.让学生成为生物课堂的主人 [J].新课程研究，2009（7）.
（责编 张景贤）
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