高中英语的“三主三辅”纠错策略

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　　一、以学生纠错为主，教师纠错为辅
　　1.激活学生自主纠错动机。
　　纠错动机是发现问题、分析问题、解决问题的前提。学生的纠错动机是可以通过教学激活的，教师要做到两点：首先，利用好学生的好奇心、自尊心以及对成功的愿望，调动学生犯错后的求解欲望，提供给学生反思错误的时间，激发学生查找错误根源；其次，教师要赋予语言知识本身一定的人文价值，让学生感觉到教师所教的内容有意义，对自己的交往、学习、生活有用。例如，教师把某一个典型的语言知识点错误设置在一个时事语境中，学生会觉得纠正这个错误有利于自己了解现实、接触社会，他们的纠错动机就会被激活，这样，教师创造了条件让学生探究他们自己感兴趣的问题，并在动机的驱动下自主解决问题。
　　2.搭建小组合作纠错平台。
　　对于高中生英语学习过程中出现的典型错误，教师应尽可能地为学生创造小组合作讨论的机会，引导他们学会自主学习和合作学习，通过他们自己的观察、体验、反思、探讨发现错误产生的源头，让学生用自己的语言表达出来，以引起学习同伴的共鸣，这样的纠错效果要比学生被动接受的效果高得多，合作学习的有效性也能得到提高。
　　搭建小组合作纠错平台也是开发和利用学生资源的体现。正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。”
　　3.利用学习资源让学生自主纠错。
　　学生英语错误的纠正除了通过寻求教师或学习同伴的帮助，还可以借助于网络、词典、参考资料等。高中生已经养成了一定的自主学习的习惯，具备了一定的自学能力，他们可以自己查阅相关学习资源，查漏补缺，这不但能培养自主解决问题的能力，也能减轻教师的授课负担。在资源丰富的信息时代，教师要引领学生利用好学习资源，帮助他们插上翱翔的翅膀。实践证明，培养高中生查阅资料、归纳知识、甄别信息的能力可以大大促进他们自我纠错能力的提高。
　　二、以课堂纠错为主，课外纠错为辅
　　1.课前筛选典型错误。
　　学生在英语学习过程中产生的错误主要有两种表现形式，一种是英语口语错误，另一种是书面错误。在以读写为主的高中英语教学中，书面语错误占的比例远远大于口语错误，因此，教师要分析、统计学生的书面语错误，从中筛选出典型错误，再针对典型错误，课前设计和准备好纠错巩固训练题，巩固相关的知识点。
　　2.课堂及时反馈错误。
　　及时反馈的目的就是在学生遗忘最快的时候进行强化，让学生及时调整有关错误认知，及时纠错，从而强化正确认知，提高教学效益。例如，英语作文训练课，教师让学生限时完成一篇英语作文，然后选取有代表性的学生作文用视频展台当堂展示，教师引导学生发现作文中存在的不足，并用红笔做示范性批阅。接下来让学生交换互批，教师巡视答疑，最后再用展台展示几篇学生批改后的作文，让同伴相互质疑、释疑、借鉴。在课堂上及时地以适当的方式反馈学生的错误，是纠错的最佳形式，因为此时学生的错误认知刚刚形成，容易被及时地扭转。
　　三、以激励为主，鞭策为辅
　　错误的产生是学习过程中受挫的一种体现，人在受挫环境下最需要的是理解、包容和鼓励。激励学生的最佳方法是采用积极的手段，保护学生的自尊心，点燃其奋进的火花，增强其克服困难的信心。例如，教师批改学生的英语作文应该以发现闪光点为目的，树立好的典范。而实际教学中，很多教师费力不讨好，把学生的一篇大约150个单词的作文批改得面目全非，画满了问号、叉号，长期下去，学生畏惧写作，错误潜伏在心里，永远得不到纠正。因此，教师要以激励为主导，让学生在激励中体验成功。
　　“三主三辅”纠错策略重视了语言学习的实践性，遵循了语言习得的规律，同时切合了高中生的特点和个体差异，是较为有效的高中英语教学纠错策略。■
　　（作者单位：江苏省灌云高级中学）
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