浅谈体育教学中怎样实施小组工作

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　　摘 要：实施小组工作从分组策略入手，转变教师的角色，精心设计问题，使学生真正参与到体育教学中，创建和谐的课堂氛围，体现“我参与我快乐”的真实情感。
　　关键词：小组工作；体育教学；实施；设计；优点；
　　中图分类号：013.9 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-03-000136-01
　　随着我国经济社会的持续发展，经济步入全球化，知识转型，思想转变和教育改革步伐的加快，人们开始关注自身的健康和自身生活质量问题，然而，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心里压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，青少年学生体质健康水平的持续下降，成为社会关注的热点问题。体育与健康课程是增强学生健康的重要途径，也是各类竞技运动的基础，因此，要高度重视基础体育课程实施和研究。
　　课堂教学是教师在传授给受教育者知识的重要途径之一。要使课堂教学不断的发展，创新，实施多元化的进程，创设一个舒心愉悦的学习氛围，教师在组织小组工作的过程中，要精心准备，合理的安排每一个环节，从而提高小组工作的有效性。
　　一、分组的策略
　　教师在策划分组的过程中，可以采用不同的分组方法如：层次分组，固定分组，按类型分组，自由分组。确定小组工作的合适规模，通常四至六人是最合适的规模，超过规模意味着有些学生不参与小组活动，还将再分成小小组，当小组是单数意味着将有一个孩子不包括进去。小规模的小组可以让更多的学生参与，可以减少因交流不当引起冲突。
　　二、教师的角色
　　教师在教学中是引导者、参与者、辅导者，在确定小组后，教师要快速浏览每一个小组，确保大家都知道将要做的事情，不要仅仅把注意力集中在某一个小组上，及时帮助那些在工作的某一个环节上陷入困境或对工作还需要做进一步解释说明的小组，辅导某一个小组工作的同时，确保自己在全班同学的视线范围内，时常关注所有暗示学生在小组关注中注意力不集中的迹象――噪音、闲聊声或学生在教室里来回走动等。但应注意噪音并非一定意味着学生没有开展他们的工作，随时留心细节，如：学生遇到疑义时不要代替学生完成工作任务，应举实例加以引导。小组完成工作任务后，用语言、手势、眼神称赞小组所取得工作成就的同时，夸奖学生良好的小组工作技能。课堂教学中教师是引导者，参与者，即是学生的良师，更应做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生沟通，展现给学生一个真实的“我”。心理学家马思洛认为，一个人有多方面多层次的需要（生存的、安全的、友谊的等）。实践证明：合理的满足学生的需要，是尊重学生人权的具体体现，能让学生对教师产生亲近感，从而保证课堂教学的正常进行和学生建康发展。
　　三、问题的设计
　　问题是从古到今课堂中运用最多的教学活动之一，它可以分为封闭式和开放式问题。最成功的课堂教学往往离不开设计严谨的好问题，在一些课堂教学中，有时教师会根据教学的进展随机设计相应的问题，只要教师向学生提问时心理清楚他们向学生提出这些问题的目的，及所期待得出的问题的答案，这种方法无疑是一种很合理的课堂教学法，通常情况下，教师在授课之前就已经仔细斟酌好他们即将在课堂上使用的问题，并把问题融入整个备课教案中。用来激发学生的思维和创造力。所谓的封闭式问题，就是问题的答案比较单一和固定。优点：简单使学生一目了然，容易提起学生的兴趣。缺点：这样的问题对学生的思维能力得不到有效得锻炼，未能把学生的想法充分体现，让学生养成惰性。例：你能完成这个动作吗？开放式问题，就是一个问题没有固定的答案，可以用多种方式来回答。优点：充分发挥学生的联想、想象能力，说出自己认为最好的答案。缺点：易放难收，花费时间多，课堂秩序难以维持，弱势群体的发挥受到限制。例：你有多大的把握完成这个动作？在课堂教学中，要精心设计问题，把封闭式问题和开放式问题有机结合，设计问题，尽量以民主化，人性化设计为主，对不同的组要有差异的设计因人而宜，也就是说难易相对要适中，话题必须符合学生的能力水平
　　四、如何使用问题
　　在课堂教学中，不同阶段采用不同的问题。如：课堂的导入阶段，把教学的主题内容与学生的实际生活结合起来或复习上一节课堂学习到的内容，使学生通过轻松愉快的问题，更好地了解本节课的大致内容，调动起学生的积极性。课堂的发展阶段，通常在小组工作中使用提问来把教学的学习主题与学生的实际生活结合起来，拓宽学生的学习教学主题的理解，将课堂上得出的信息归纳并分析信息。课堂教学中学生往往不能从课本上直接找到教师所提问的答案，教师应把问题分解成几个部分，让学生开动脑筋思考，用一种循序渐进的方式进行辅导教学。同时，鼓励学生可以向老师提出问题，这种活动可帮助学生成为独立学习者的基础。面对学生的提问，教师应该在回应学生的回答这一问题上多花点心思，回应学生时积极和支持的态度无疑是正确的，但如果只是对学生的回答简单地用“好”、“不错”等话语来回应可能还不够。教师应该在倾听学生的回答时敏锐地抓住恰当的时机继续向学生提出一些能拓宽学生思维的补充式问题。
　　五、给予及时的适当评价
　　在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
　　六、结论
　　教师应当深刻理解新课标有关合作学习的精神，并在实际教学中切实贯彻。在具体的体育教学中，教师一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时教师也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期的职责，让学生学会有效地合作更是教育工作者的追求。
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