问题解决教学模式在高中生物教学中的运用

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　　摘 要 在日常生活中，我们时时刻刻都会遇到问题，并采用适当的方法解决问题，因此，每个人都是问题的解决者。在学科教学中，如何提高学生解决问题的能力已成为教学的一个重要目标。我们进行研究就是要改变学生不善于发现问题，不会提出问题，仅仅围绕着教师提出的问题进行所谓的“探究性”学习的现状，重点培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，通过解决问题，引导学生学会学习、学会思考，进而提升解决问题的能力。对此，笔者根据自己的教学经验，将对问题解决教学模式的操作程序等基本内容作一深入探讨。
　　关键词 问题解决教学模式 高中生物
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A
　　1问题解决教学模式的操作程序
　　问题解决教学模式提倡探究式学习，引导、鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，其基本过程是：提出问题――理解问题――解决问题――评价问题。问题解决教学模式的具体操作流程如下所示：
　　教师活动：提示学习目标、呈现问题→组织讨论→巡视学情、搜集问题→查漏补缺、拓展升华→教师精讲→出示检测题→小结讲评。
　　学生活动：明确目标、带疑问题→合作交流、组内到组间→组内解疑、提高问题→整合知识、深化理解→问答交流→进行检测→自评互评。
　　2问题解决教学的案例分析
　　案例1：例如，在“基因分离规律”的教学中，通过“呈现问题→分析问题→寻求解法→得出结论→知识迁移”的程序来设计教学过程：（1）呈现问题：豌豆的性状是根据什么规律传递给子代的？（2）分析问题：什么是相对性状？什么是性状分离？F1配子比例和F2分离比是多少？（3）寻求解法：孟德尔假说的要点是什么？为什么叫等位基因？杂合体中等位基因的遗传行为如何？何谓测交？测交的意义如何？（4）得出结论：基因分离规律的实质是什么？分离规律的细胞学基础是什么？（5）知识迁移：分离规律在植物育种中有什么意义？分离规律与人类遗传病有什么关系？
　　案例2：在讲授“植物生命活动调节”时，可引导学生抓住“生长素的发现”这一重点，设计问题：（1）生长素产生的部位在哪里？（2）光与生长素的关系是什么？（3）胚芽鞘的尖端位置何在？（4）用什么方法可以较精确地测量它的长度？（5）如何验证胚芽鞘的尖端能产生某种物质（即生长素）？（6）怎样知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，而生长弯曲的部位是在尖端的下面一段？（7）如何设计实验证明生长素在植物体内的运输主要是从植物体形态学上端向下端运输，而不能倒转过来运输等。这样层层设问，环环相扣，使学生的思维始终处于活跃状态中。
　　案例3：在“水分代谢”教学中，先用多媒体演示渗透原理装置的宏观和微观现象，并引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升？”师生通过讨论、归纳出渗透装置应具备两个条件：半透膜以及半透膜两侧溶液具有浓度差。然后教师演示成熟细胞图，学生产生质疑：“一个成熟植物细胞是不是一个渗透装置呢？”“哪部分结构代表半透膜呢？”“两侧溶液又指哪些溶液？”“细胞真的能吸水或失水吗？”等；最后学生通过动手、观察“质壁分离和复原”的实验，共同总结出植物细胞吸水和失水的原理，进一步理解“一个成熟植物细胞是一个渗透装置”的道理。
　　这些案例以图片、图表、动画、录像等手段来创设情境，以相互紧扣或层层递进的系列问题为载体，以问题的解决为主线，帮助学生主动建构知识，进而提高学生解决问题的能力。采用“问题解决”教学，学生能够积极思考，踊跃讨论，大胆发言，课堂气氛活跃，学习热情高涨。课后，学生仍兴致不减，围着教师问个不停，师生间、生生间进行热烈的讨论。可见，学生的问题意识和好奇心一旦被激发，就如打开了心灵的窗户，愿意与人分享自己的想法、敢于质疑，并在与人交流中完善自己的看法。只要教师适当给予精心的引导，会收到意想不到的效果。
　　实施“问题解决”教学的关键是要创设恰当的情景、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围；最后，在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然，如何发挥其最佳效果，对不同的课型、不同的内容，面对不同的学生都有所不同，甚至不同的教师其做法都有差异，这就要求教师能够掌握更多具有实效的教学模式，才能获得最大的教学效益。所以，如何使高中生物问题解决教学模式更有利于基础差的学生提高学习兴趣和学习效率，又能使优生得到最大限度的发展，还有待进一步研究解决。
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