少儿英语课堂的教师话语分析
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摘要教学良好的话语修养是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。教师话语在改变学生语言行为方面产生非常重要的作用，尤其是在少儿英语教学的过程中，教师的教学语言不仅是少儿英语知识接收的语言媒介，也是少儿学习语言和模仿发音的模版，同时还影响着少儿思维等方面的发展，对少儿英语发展具有重要的指导示范意义。为了更好地理解和实施少儿英语课堂的教师话语，本文将从少儿英语教师话语的概念及特点出发，阐述少儿英语教师话语对少儿英语学习和个人发展的双重影响，最后探讨了良好的少儿英语教师话语的在具体实施应该注意的问题。
关键词教学话语少儿英语教师素养
一、引言
教师教学话语是指一种适合教师职业特点的，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。教学良好的话语修养是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。多年来大量的研究发现,教师话语在改变学生语言行为方面产生非常重要的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教师通过赞扬可以增强学生的学习动机，通过委婉的批评可以改善学生的学习方法。同时，良好的教师话语不应仅是简单的对学生的评价，而应该包含更多的表现形式，从而引导学生培养对英语语言学习以及英语语言运用的兴趣，以适应个体学生的情感需要并引起学生学习情感的积极反应。
二、少儿英语教师话语的特点
少儿英语教育在少儿的全面发展中具有重要意义，教师的话语行为在考虑少儿学习的特殊性的基础上，应该体现以下特点：
（一）清晰、明白的教学表达。首先要落实在语音上，音节界限不分明、含糊不清的语流最容易令少儿产生疲劳与听觉的排斥感。教师要想使自己的表达具备多样化，还必须注意音量、节奏与语调的适当运用与调节，只有抑扬分明、顿挫有致的表达才能激起少儿英语语言学习的兴趣。
（二）简洁，浅显的表达方式。少儿英语教师需要时能最便于少儿理解的方式去讲解。简洁，浅显的表达方式符合少儿的思维方式，有利于少儿在最短的时间内有效地接受老师的教学知识。
（三）灵活，生动的阐述手段。在少儿英语教学中，教师不宜一味作从理论到理论的抽象直陈，要善于用浅显的例证阐释抽象的道理，灵活地运用理解与感知两种方法启发少儿掌握知识和道理。
（四）丰富的语言情境的设置。与成人英语语言学习相比，少儿英语学习最明显的区别在于，少儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而少儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。 教师应该积极运用教师话语，创造一个自由、宽松的英语语言交往环境，支持、鼓励、吸引少儿与教师、同伴或其他人交谈，体验英语语言交流的乐趣。因此，教师给少儿提供真实而丰富的语言情境，就是给少儿创建一个可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
另外，教师在运用教师话语时，应注意自身语言的多样性，让幼儿学习在不同的英语语言情境中如何运用英语与他人交流。如谈话活动中教师多注重日常化的英语话语；文学活动中则可以侧重使用正式的英语表达方式；听说游戏要求教师使用灵活多变的英语话语，如俚语，谚语等。
三、我国目前少儿英语教师话语存在的问题
随着我国少儿英语的快速发展，目前少儿英语的师资水平也有了大幅的提升，少儿英语教师的各种素养也有所改善，但是在具体的少儿英语教学中，教师的话语行为仍然存在很多问题。
（一）教师语音教学水平不高，语音教学不规范。幼儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿的模仿能力很强，听觉也比较敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。语音标准化困难主要原因有二：一是幼儿英语教师语音标准化水准偏低，中籍英语教师因各种因素的影响语音不甚规范，即便是外籍英语教师因国度和地域的差异也存在语音不规范的问题；二是幼儿没有一把可以自主使用的“语音标准尺” ，幼儿判断语音是否正确，完全依赖于教师的示范。教师没有示范的，或有错误示范的，都会影响幼儿对语音的正确判断。
（二）教师英语知识系统不全面，忽略英语文化思维的培养。语言是文化的载体，要想灵活自如地运用一种语言，必须了解语言的特定文化背景。然而很多少儿在具体的英语实用过程中，不知道对词、句在具体语境中如何实际运用, 原因之一是教师只重视语言形式, 忽视文化渗透和文化差异比较。有些少儿教师在英语语言教学时, 为了过于迎合少儿的心理，只偏重于一些有趣的英语小故事，泛泛而谈, 没有突出语言背后隐藏的文化背景，也不利于少儿英语思维的培养。英语文化知识的缺乏和跨文化意识的薄弱, 造成少儿交际时语言选择上的失误，在一定程度上大大影响了少儿实际英语语言运用的能力。
（三）“保姆式”的教学方式，忽略了少儿在英语语言学的能动性。因为少儿的年龄问题，是的教师在具体的教学工程中，很容易陷入一种“保姆式”的思维，凡事都要亲力亲为，希望少儿在学习过程中尽量遵从教师的安排。这种思维方式是的少儿过分依赖教师，词句完全依赖教师的传授，没有自我探索认知的空间，限制了能动性的发挥。
（四）教师缺乏对自身话语素养的重视，不恰当的教师话语影响少儿学习的热情。由于目前我国的英语教育评价机制过于注重教师的绩效评价，使得当前的幼儿英语教育过分重量不重质。同时，为了迎合家长迫切看到英语教育成果的心理，少儿英语教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆[6]。不恰当的教师话语使得少儿对英语学习产生抵触的情绪，失去对英语学习的热情和主动性。同时，过于负面的教师话语会促使幼儿内心滋生自卑感和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中，并进而影响幼儿身心的健康发展。
四、改进少儿英语教师话语素养的具体措施
少儿英语教师必须重视英语教学语言的问题，以适应21世纪社会对少儿英语教师专业发展的时代需要。我们在实践中应该注重少儿英语教师的专业能力培训，改进少儿英语教师话语素养，为少儿学习英语创建一个良好的语言环境，从而促进少儿英语教师的专业发展少儿英语语言能力的提高。
（一）重视相关英语专业知识的积累，明确教师教学语言的要求。英语语言学习题材的广泛，使少儿的语言学习变得生动有趣。少儿英语教师在具体的教学过程中，应该掌握少儿学习以及思维的特点，即肯定了少儿的想法，又予以恰当的引导。少儿的英语学习与成人相比有很大的区别，只有认识到这些区别，并作出相应的教学安排，才能符合少儿英语学习的需求。所以，教师要提高自己的英语教学口语能力，不但要掌握教师口语自身的理论和规律，还需要吸收不同学科的理论滋养，从普遍使用的教师教学语言规范要求中寻找差距。
（二）注意语言以及相关文化背景知识的积累，丰富自己的知识与内涵。语言表达的能力，有赖于语言积累。有的少儿英语教师在具体的教学过程中，语言过于单一，没有多样性，少儿并不能对教师的讲解产生兴趣。这些教师英语语言表达能力差的原因在于英语语言积累少、英语词汇贫乏，或者英语文化背景知识不丰富。少儿英语教师只有注重英语注重知识的学习，广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的英语口语表达能力。事实上，受英语语言水平高的教师长期熏陶的少儿，其语言能力显然要强于一般少儿[7]。一个少儿英语教师的教学语言的高低，不仅影响着少儿英语语言的发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。
（三）注重英语实践训练，熟练掌握各种技能技巧。少儿英语教师在使用英语语言进行教学时，应该注重两个原则一是正确，二是熟练。要做到这两点，必须重视实践训练。可以说实践训练是提高教师英语口语能力的直接有效的途径。教师通过各种实践训练可以熟练地掌握教师英语口语表达的各种技能技巧。实践训练可分两类：一是正规的集体训练，如教师的集体专业知识的培训，或者集体的教学考察等等；二是个体的自我训练，这个依赖于教师的自我努力[8]。教师教学语言的培养是一项长期工程，事实上，那些成功的教师教学语言往往是通过多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体，以提升自身的英语教学语言能力。
参考文献：
[1] 董奇, 孙燕青：“多媒体条件下儿童英语学习的效果和影响因素”，《北京师范大学学报（社科版）》，2002年第4期。
[2] 卢伟等:“对学前双语教育现状的调查与反思”[J]，《学前教育研究》，2003年第6期。
[3] 伍 巍：“论言语行为的结构及言语表达”[M]广州：《暨南学报》2003年3期。
[4] 周斌武、张国梁：“语言与现代逻辑”[M]上海：复旦大学出版社1996年版。
[5] 邓磊, 蒋和勇：“少儿双语教育问题探讨”[J]，《学前教育研究》，2001年第1期。 [6] 席春玲：“关于幼儿英语（双语）教育几个有争议问题的探讨”[J]，《山东教育》，2003年7期。
[7] 黄河清：“上海市幼儿外语学习的调查报告”[J]，《上海教育科研》，2003年第9期。
[8] 张颖、张洪：“少儿英语教育的缺陷与出路”[J]，《中国教育学刊》，2003年第9期。
作者简介：
曾玉洁，女，陕西省西安市人，西安外国语大学课程与教学论专业硕士研究生，主要研究方向，外语教学法
吴恬恬，女，江苏省徐州市人，西安外国语大学课程与教学论专业硕士研究生，主要研究方向，外语教学法
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