对小学生习作“失真”问题探讨
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摘 要：在素质教育的旗帜下，小学生习作不仅是学生综合应用语言能力的一种体现，也是学生自我素质的一种衡量。倡导学生真实表达情感，认真对待习作是高年级语文教学的一个重点。本文首先分析了对小学高年级习作失真研究的意义，随后对小学生习作失真的原因进行探讨，最后提出了相关的对策。
关键词：小学 高年级习作 失真 对策
一、对小学生习作进行“失真”问题研究的必要性
纵观我国小学高年级习作教学发展，由于多重原因导致的“假、大、空、套”的现象比比皆是，小学生不能真实的表达自己的情感和思想，对学生以后的正常成长乃至整个国民素质都有很大影响。《小学语文课程标准》明确规定小学高年级习作要求是能运用文字表达自己的情感，写简单的记实和想象作文，并做到感情真实。对小学生习作“失真”问题的探讨，有助于提高小学教师习作教学水平和小学生自作能力；有助于完善小学自作教学理论和实践；有助于培养小学生诚实高尚的思想道德品质；有助于学生自我兴趣的培养和自我个性的发展。
二、小学生习作“失真”原因
小学生原本思想单纯，但为什么写作出来的东西就有失事实呢，笔者经过自身的教学实践和调查得知，小学生习作不能如实表达是多方面的原因造成的，有历史传统、社会环境、教育体制、教育观念等等，具体可以分为：
１、一元思想和应试教育的弊端
从古至今，国家为国民设置的“红线”思想，影响着代代人，虽然在当今，学习是自愿并且自由的，但其一元思想多少影响着人们的学习和行为；其次，在应试教育的模式下，学生学习是为了更好的升学和就业，学生习作带有太多的社会功利性，学生的学习是为了考试，教师在习作教学，无论从教学思想还是教学内容，都深深的打上了应试教育的烙印，大部分家长也不赞同学生的标新立异，只有稳坐升学宝座的习作才是“正道”。
２、习作教学目标错位，教师指导失误
原本在小学阶段进行习作训练是为了提高学生应用语言文字的能力，真实表达自己情感的一种手段，但是我们看到，也有教师硬生生的把学生习作作为培养文学大师的途径了。文学创作需要灵感和想象，需要虚构，这样的思维使得习作多少也偏离了真实的轨道；也有老师把习作当为纪实文学，小学生的纪实作文和纪实文学是有本质区别的。真实，是小学习作的灵魂，有的老师在指导学生过分强调习作的目的性，写作的技巧性，导致学生写出来的言过其实，或者情感表达弯曲，先导后作，对习作评价不科学等时有发生。
３、小学生自我相关因素不够
通过相关的调查指出，在应试教育的模式下，首先，小学生自身阅读量少、知识储备量低、小学生课内外阅读单一、对知识选择受限，再加之学生课外活动少、学习任务重、对社会接触不深、缺乏必要的习作素材，因此做起文章来胡乱编造，更有甚抄袭，导致习作严重失真。其次，小学生也有自身习作习惯不好，多半学生不喜欢写作的，把习作当作艰难任务来对待，有的学生把写日记和学习生活分开，无法把自己的现实生活和真实情感表达结合起来。
三、消除小学生习作“失真”现象的对策
１、改变习作教学理论，树立小学生说真话写实情的意识
以人为本，是素质教育的基本要求，一篇习作，是作者心灵直接或者间接的表现，在指导小学生进行习作训练时，要倡导学生彰显个性。有所谓，文章是自己的好，不人云亦云，不搞一面倒，让每个学生都感到我能写好习作，能把习作写出自己的特色，能把习作当作兴趣来培养。
２、构建新型的习作指导课的教学体系，防止学生习作失真
①相关的教育结构提供小学生说真话写真话的环境。真正达到学生说真话，写实情实感，首先教育管理者要坚持情感命题的趋势，给小学生提供说真话的空间。再次，习作命题训练要适应儿童心里需求，适应小学生成长规律。题目是习作的眼睛和灵魂，一个好的题目能让学生产生强烈的写作欲望，点燃学生学习的热情，激发学生平时凝聚的情感，从而把真实的感受表达出来。②激发学生习作兴趣，力求习作有效的跟进指导。教师在对学生进行习作训练的时候可以在课间创设一定情景，激发学生习作的兴趣，使情感与情景相伴随，让学生触景生情、激发写作热情、加深对生活的理解、诱发对写作对象的热爱然后作文。③加进诱导，激发小学生感情的火花。教师的教学，不在于全盘授予，而在于会诱导学生的智慧，勤于练习，教师应当学生的引导者。善于诱导学生激发情感，一要适时，二要得法。④走进小学生，实现对话式的作文指导。传统的教学都是以教师为主导，学生对教师的话都是惟命是从，教师往往把习作当作一种技术来教导、学生当成写作的工具，效果显然是不好的。在习作教学中，教师应放下尊师严师的架子，走进学生的心理和学生进行心灵对话，教师真诚的面对学生，学生也能敞开心扉的进行习作。⑤改变传统评价标准，倡导习作评价的开放性。对于学生的作文，教师在进行评价的时候应以“真实”作为首要标准，当学生完成一篇习作，老师可以进行及时评价，或者让学生进行自评，也可以教导学生进行自评，只要学生说的是真话，写的是实情，表达的感情真实，即使在结构上普通，语言不唯美，也应给予鼓励。
３、运用大语文教育观，为小学生真实地写作开辟途径
大语文教育倡导小学生语文教学要以语文课堂教学为中心，能大胆的向学生生活的各个领域延伸，把学生的习作和他们的家庭生活，学校生活，社会生活整合起来，把学语文和学做人结合起来。在小学语文学习阶段，要始终坚持学生的读写听说有机结合，让学生的德育体全面发展，在具体实施过程中，一要丰富小学生日常生活，引导学生勤写日记；二是要加强学生阅读，让学生写读后感，使学生的读写真正结合起来，用真实的情感表达出来。
结束语:对于小学生习作“失真”情况，需要教师、社会、家庭等共同来关注。只有教师坚持真确的习作教学方法，学生做到真实的表达自我，“失真”的习作才有可能消失。
参考文献：
[1]李乾明:作文教学理性的突围.成都:四川人民出版社，2002.
[2]范新华.浅谈“个性化作文”中的“真实”.阅读与写作，2007.1.
[3]黄松海.二情真意切酿美文-例谈作文误区:情感失真.初中生之友，2007.
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