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对小学生习作“失真”问题探讨

作者:未知

  摘 要:在素质教育的旗帜下,小学生习作不仅是学生综合应用语言能力的一种体现,也是学生自我素质的一种衡量。倡导学生真实表达情感,认真对待习作是高年级语文教学的一个重点。本文首先分析了对小学高年级习作失真研究的意义,随后对小学生习作失真的原因进行探讨,最后提出了相关的对策。
  关键词:小学 高年级习作 失真 对策
  
  一、对小学生习作进行“失真”问题研究的必要性
  纵观我国小学高年级习作教学发展,由于多重原因导致的“假、大、空、套”的现象比比皆是,小学生不能真实的表达自己的情感和思想,对学生以后的正常成长乃至整个国民素质都有很大影响。《小学语文课程标准》明确规定小学高年级习作要求是能运用文字表达自己的情感,写简单的记实和想象作文,并做到感情真实。对小学生习作“失真”问题的探讨,有助于提高小学教师习作教学水平和小学生自作能力;有助于完善小学自作教学理论和实践;有助于培养小学生诚实高尚的思想道德品质;有助于学生自我兴趣的培养和自我个性的发展。
  二、小学生习作“失真”原因
  小学生原本思想单纯,但为什么写作出来的东西就有失事实呢,笔者经过自身的教学实践和调查得知,小学生习作不能如实表达是多方面的原因造成的,有历史传统、社会环境、教育体制、教育观念等等,具体可以分为:
  1、一元思想和应试教育的弊端
  从古至今,国家为国民设置的“红线”思想,影响着代代人,虽然在当今,学习是自愿并且自由的,但其一元思想多少影响着人们的学习和行为;其次,在应试教育的模式下,学生学习是为了更好的升学和就业,学生习作带有太多的社会功利性,学生的学习是为了考试,教师在习作教学,无论从教学思想还是教学内容,都深深的打上了应试教育的烙印,大部分家长也不赞同学生的标新立异,只有稳坐升学宝座的习作才是“正道”。
  2、习作教学目标错位,教师指导失误
  原本在小学阶段进行习作训练是为了提高学生应用语言文字的能力,真实表达自己情感的一种手段,但是我们看到,也有教师硬生生的把学生习作作为培养文学大师的途径了。文学创作需要灵感和想象,需要虚构,这样的思维使得习作多少也偏离了真实的轨道;也有老师把习作当为纪实文学,小学生的纪实作文和纪实文学是有本质区别的。真实,是小学习作的灵魂,有的老师在指导学生过分强调习作的目的性,写作的技巧性,导致学生写出来的言过其实,或者情感表达弯曲,先导后作,对习作评价不科学等时有发生。
  3、小学生自我相关因素不够
  通过相关的调查指出,在应试教育的模式下,首先,小学生自身阅读量少、知识储备量低、小学生课内外阅读单一、对知识选择受限,再加之学生课外活动少、学习任务重、对社会接触不深、缺乏必要的习作素材,因此做起文章来胡乱编造,更有甚抄袭,导致习作严重失真。其次,小学生也有自身习作习惯不好,多半学生不喜欢写作的,把习作当作艰难任务来对待,有的学生把写日记和学习生活分开,无法把自己的现实生活和真实情感表达结合起来。
  三、消除小学生习作“失真”现象的对策
  1、改变习作教学理论,树立小学生说真话写实情的意识
  以人为本,是素质教育的基本要求,一篇习作,是作者心灵直接或者间接的表现,在指导小学生进行习作训练时,要倡导学生彰显个性。有所谓,文章是自己的好,不人云亦云,不搞一面倒,让每个学生都感到我能写好习作,能把习作写出自己的特色,能把习作当作兴趣来培养。
  2、构建新型的习作指导课的教学体系,防止学生习作失真
  ①相关的教育结构提供小学生说真话写真话的环境。真正达到学生说真话,写实情实感,首先教育管理者要坚持情感命题的趋势,给小学生提供说真话的空间。再次,习作命题训练要适应儿童心里需求,适应小学生成长规律。题目是习作的眼睛和灵魂,一个好的题目能让学生产生强烈的写作欲望,点燃学生学习的热情,激发学生平时凝聚的情感,从而把真实的感受表达出来。②激发学生习作兴趣,力求习作有效的跟进指导。教师在对学生进行习作训练的时候可以在课间创设一定情景,激发学生习作的兴趣,使情感与情景相伴随,让学生触景生情、激发写作热情、加深对生活的理解、诱发对写作对象的热爱然后作文。③加进诱导,激发小学生感情的火花。教师的教学,不在于全盘授予,而在于会诱导学生的智慧,勤于练习,教师应当学生的引导者。善于诱导学生激发情感,一要适时,二要得法。④走进小学生,实现对话式的作文指导。传统的教学都是以教师为主导,学生对教师的话都是惟命是从,教师往往把习作当作一种技术来教导、学生当成写作的工具,效果显然是不好的。在习作教学中,教师应放下尊师严师的架子,走进学生的心理和学生进行心灵对话,教师真诚的面对学生,学生也能敞开心扉的进行习作。⑤改变传统评价标准,倡导习作评价的开放性。对于学生的作文,教师在进行评价的时候应以“真实”作为首要标准,当学生完成一篇习作,老师可以进行及时评价,或者让学生进行自评,也可以教导学生进行自评,只要学生说的是真话,写的是实情,表达的感情真实,即使在结构上普通,语言不唯美,也应给予鼓励。
  3、运用大语文教育观,为小学生真实地写作开辟途径
  大语文教育倡导小学生语文教学要以语文课堂教学为中心,能大胆的向学生生活的各个领域延伸,把学生的习作和他们的家庭生活,学校生活,社会生活整合起来,把学语文和学做人结合起来。在小学语文学习阶段,要始终坚持学生的读写听说有机结合,让学生的德育体全面发展,在具体实施过程中,一要丰富小学生日常生活,引导学生勤写日记;二是要加强学生阅读,让学生写读后感,使学生的读写真正结合起来,用真实的情感表达出来。
  结束语:对于小学生习作“失真”情况,需要教师、社会、家庭等共同来关注。只有教师坚持真确的习作教学方法,学生做到真实的表达自我,“失真”的习作才有可能消失。
  参考文献:
  [1]李乾明:作文教学理性的突围.成都:四川人民出版社,2002.
  [2]范新华.浅谈“个性化作文”中的“真实”.阅读与写作,2007.1.
  [3]黄松海.二情真意切酿美文-例谈作文误区:情感失真.初中生之友,2007.

论文来源:《科技文摘报·教育周刊》 2010年47期
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