韩国网络家庭学习对中国的启示
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在信息泛滥的时代，未来教育要培养学生的不是通过死记硬背的方式获得知识的能力，而是在海量信息中筛选出必要的知识并进行加工的能力。为了培养符合时代需求的新型人才，需将信息通信技术引入教育，为用户提供多样化的学习方式。e-learning是指借助通信技术，支持用户在线自主学习的学习方式，学习者可以不受時间、地点的限制，随时随地进行符合学习者需求、以学习者为中心的学习，是适合终身学习需求的学习方式。
韩国的e-learning领先于国内，值得借鉴。我通过分析韩国网络家庭学习系统以及相关论文，主要从教师的角色、交互设计、学习内容、教学方法与策略等四个方面阐述了韩国网络家庭学习对我国网络教育的启示，以期为中国的网络教育设计与实施提供参考。
一、韩国网络家庭学习系统的概况
韩国网络家庭学习系统（Cyber Home Learning System）是面向中小学生提供课外辅导网络课程的免费网络学习系统，学习者可以获得适合自身能力的学习资料以及在职教师参与的一对一学习管理服务，目的是减少家庭教育支出、消解教育不均衡问题，有四个具体目标：第一，构建与学校教育相联系的网络教育环境；第二，构建终身学习社会；第三，通过提供适合不同能力水平的自主学习资料，培养学习者的自主学习能力；第四，为低收入阶层的子女提供教育福利，从而消解地区之间、阶层之间的教育机会不均衡问题。
韩国网络家庭学习系统在2004年7月由韩国教育科学技术部在关于减少家庭教育支出的对策中提出，2005年4月起，由韩国教育人力资源部、韩国教育学术情报院以及16个省市教育厅共同运营。2015年为止，韩国中小学学生为430万名，加入此系统的学生会员为248万名，占总学生数的57%；全国教师人数为29万名，加入此系统的教师会员为11万名，占总教师数的38%。
二、教师在韩国网络家庭学习系统中的角色
网络家庭学习系统的服务类型有班主任型和非班主任型：班主任型指的是在线班主任对学生进行一对一的学习管理，管理学生的学习进度和作业。课程结束后，根据学生的学习进度、作业分数以及成绩给学生发放修业证。班主任型又包括班级分配型、自主学习型以及班级支援型：班级分配型指的是教育厅针对某些低收入群体的运营方式，由网上班主任负责管理每个班级，一个班级约30人；自主学习型指的是教师自发创建网上班级，并招生运营一个在线班级；班级支援型是指把所在班级的学生带到网上，在网上进行同步指导。此系统中的教师都由在职的教师担任，教师对学生进行一对一的管理，利用学习管理系统管理出席、进度以及评价结果，鼓励学习者，解答学习者的问题，并共同参与讨论，扮演着教学、互动、管理、技术支持等多重角色；非班主任型是指学生在没有班主任的情况下自主学习。通过学习管理系统，学生可以确认学习进度和评价结果，这种方式适合自主性较高的学生或只想学习某一部分内容的学生，每门科目都设有在线咨询教师对学生的疑惑进行解答。
三、韩国网络家庭学习系统的交互设计
在网络学习系统中，丰富的交互设计是激发和维持学生学习动机的主要因素。网络家庭学习系统中包含学习者与学习内容、学习者与在线教师、学习者与学习者之间的交互。下面以忠清北道网络家庭学习网的具体实例阐述这三种类型的交互在网络家庭学习系统中的体现。
班级学习页面：
学习菜单：显示课程名、学习进度、学习次数、学习时长等信息，分别有资料室、Q&A、作业栏、讨论栏模块。
社区菜单：显示共同参与学习的学生信息，可发私信或e-mail，社区空间是供学生们围绕多种主题进行交流的空间。
BBS： 当学生遇到难题时互相提问、回答、讨论，进行协作学习。
Wiki 页面：以Web 2.0的参与、开放、共享为基本思想，支持学生之间的协作活动。学生们可在此页面把自己获得的知识记录下来或对其他同学记录的知识进行修改。通过知识共享，共同建构知识。
四、韩国网络家庭学习系统的学习内容
16个省市教育厅共同提供的课程是：从小学四年级到高中一年级的国语、社会、数学、科学以及英语。除了共同课程外，每个教育厅可以根据当地的实情和特色添加其他特色课程，根据学习者的能力水平提供适合学习者的学习内容，学习者可以根据自己的需要选择基础、补充、延伸等不同难易程度的课程进行学习：基础和补充课程侧重于概念的基本理解，延伸课程侧重于知识的应用和思考能力的培养。
五、韩国网络家庭学习系统的教学方法、策略
在关于网络家庭学习的研究中，多次被强调网络家庭学习要与线下的学校教育紧密联系起来，这样才能起到更好的作用。也就是说，要采取混合学习的教学策略。不要让网络家庭学习局限在家中，要实现学校与家庭、正规课程与非正规课程、线上活动与线下活动、个人学习与协作学习的混合。在学生放学后可以作为课后辅导的方式，由教师指导学生应用此系统自主地选择相应的学习内容进行学习，满足个性化学习的需求；或者作为课堂教学的延伸，针对某一内容进行线上、线下结合的学习，线下的讨论部分可以带到线上进行。学校教育和网络学习的混合会提高学生的参与度，最终会带来学习效率和学习效果的提高。因此，这种混合学习策略是应用网络家庭系统进行学习最理想的策略。
六、对我国网络教育的启示
韩国每年都对此系统的效果进行评价，调查结果表明，此系统得到了中小学生、教师、家长以及相关部门的认可，对减少家庭教育支出以及消解教育不均衡问题起到了一定的作用。根据教育学术情报院2015年的调查结果可知，30.1%的学生反映自己的学习兴趣有所提高，19.6%的学生认为通过此系统形成了自主学习习惯，13.8%的学生认为学习成绩得到了提高，12.1%的学生认为对学习有了自信，只有8.1%的学生认为没有效果。对于是否可以代替课外辅导班的问题，14.4%的家长认为，如果持续利用此系统，就不需要参加辅导班；44.6%的家长认为此系统可作为在学校学习的补充手段；22.3%的家长认为，即使通过此系统进行学习，也有学不会的部分。
韩国的网络家庭学习对中国网络教育的启示可总结为以下几点：第一，在职教师一对一的学习管理方式与班级型授课模式给网络学习添加了活力，对丰富教学活动和提高教学效果有积极的作用；第二，在网络学习系统中，丰富的交互设计是激发和维持学生学习动机的主要因素，能加强学习者与学习者、学习者与教师之间的交互；第三，根据学习者的能力水平提供适合学习者的学习内容，学习者可以根据自己的需要选择不同难易程度的学习内容；第四，采取混合学习的教学策略。网络家庭学习要与线下的学校教育紧密联系起来，让网络学习不仅仅局限在家中，实现学校与家庭、正规课程与非正规课程、线上活动与线下活动、个人学习与协作学习的混合。虽然中国的e-learning也得到了一定的发展，但不是很成熟。而且，中国还没有在国家层次上针对中小学生开发的网络学习系统。因此，可以积极借鉴韩国的经验，作为参考。
（责任编辑 林 娟）
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