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基于有效管理的EOLP分层评价机制研究

作者:未知

  【摘要】:传统课堂评价机制不利于激发学生的学习积极性,且无法适应个性越来越鲜明的中职学生群体。本文面向中职学生群体,引入了“有效管理”相关理论,针对学生的分化现象,则引入了分层评价理论,同时为了兼顾学习学习过程与学习成果,对学习成果进行前溯,并以学习过程的有效性取代了学习成果的可观测性,最终形成基于“有效管理”的EOLP分层评价机制。
  【关键词】:有效管理 分层评价 EOLP
  1.引言
  课堂评价机制是以促进学生发展为目标而采取的一种对学生的学习态度、课堂表现及学习效果进行评价的教学机制。传统课堂评价机制仍然以考察学生的考勤、作业完成情况、实验实训成果为基本内容。在中职课堂中,教师往往以是否完成实验实训任务为主要衡量标准。这样的评价机制并不利于激发学生的学习积极性,且更容易造成两级分化。因此,探寻一种更科学的课堂评价考核机制对学生进行系统评价是极其必要的。
  2.有效管理理论
  “有效管理”,即有效管理理论,被广泛应用于企业管理,而职业院校的学生培养方案以企业岗位需求作为重要参照,因此将“有效管理”应用于学生的职业能力评价过程是合理且有效的。
  有效管理理论认为:对日常的时间及学习生活的管理应具有有效性;管理过程中必须着眼于贡献,同时重视“长处”;应集中精力于少数主要的领域。
  信息技术课属于公共技能课,其宗旨在于促使学生掌握各工作岗位所通用的基础技能,如:文档编辑、表格制作、PPT设计等。从课程本质分析,公共基础课程虽然没有具体专业作为依托,但其实训背景及情景设计却具有丰富的应用与教学素材,因此,以有效管理理论作为指导课堂实践的核心思想是合理的。针对课堂教学环节,中职学生无法进行有效的自我管理,因此教师的首要任务便是管理。与职业教育的核心目标相匹配,即教师必须注重教学的成果,且应当引导并挖掘学生的潜力。
  3.SOLO分层评价理论的局限性
  中职学生往往层次分明,分层评价有利于对学生的知识及能力水平进行有效的评估,并为下一步的教学过程提供指导意见。
  SOLO分层评价理论是一种以分层描述为特征的质性评价方法。根据SOLO分层评价理论,学生对某个问题的学习成果依据其所表现的结构被由低到高划分为五个层次,即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。SOLO分层评价理论与基础理论学科结合时,均取得了较好的效果,但其侧重成果评价而无法较好的运用到实践型学科的特性也对其应用产生了限制。SOLO理论仅仅分析学生所得到的答案,即学习成果,而未针对其学习过程,就其适用范围分析,SOLO分层评价理论显然更适用于培养学生理论素养的普通中等教育。
  4.基于有效管理的EOLP分层评价机制
  EOLP分层评价机制能有效的改变现有评价方式侧重于结果的情况,促使评价机制向“侧重过程、兼顾结果”的方向转变,不再机械的针对学生的学习成果,改变“中职学生等于产业工人”的现状,使得学生在职业技能越来越熟练的过程中,职业素养也同步提高,为职业生涯发展提供更多支撑。
  使用EOLP进行分层评价,避免了传统评价机制往往针对学习成果的弊端。职业教育的根本不是为了培养只会机械操作的产业工人,而是具有高技能人才,对学生学习的评价不仅仅需要考虑成果,也同样需要兼顾学习过程。
  EOLP是对SOLO的改进,更侧重于对学习过程的评价。基于对SOLO理论中LO(Learning Outcome)的前溯,针对LP(Learning Process)而非LO形成一种过程评价机制,是亟待且有效的。但显然,只有有效的学习过程,才能形成可观测的学习成果结构,因此以Effectiveness代替Structure,同时对LP所表现的结构进行分层:
  前结构层次前溯:学生消极对待学习过程,且并不尝试理解问题或解决问题。该层次表示学生未进行任何有效的学习过程。
  单点结构层次前溯:学生尝试并试图找到一个解决问题的思路,并以完成基本学习任务为根本目标。该层次表示学生的学习过程部分有效,至少学生在学习过程中尝试作出努力。
  多点结构层次前溯:学生已经找到了一个解决问题的思路,并嘗试找到其他解决问题的思路或关注到其他影响问题解决的因素。该层次表示学生的学习过程基本有效,意味着学生在学习过程中完成了单一任务或完成了基本目标。
  关联结构层次前溯:学生找到了多个解决问题的思路或关注到多个影响问题解决的因素,并尝试将这多个思路进行结合或者分析这多种因素间的关联。该层次表示学生在该次学习过程中是有效的,其不仅解决了问题,并利用学习过程对探索能力进行了有效的提高。
  抽象拓展层次前溯:学生尝试总结解决同类问题的一般思路,并能逐步解决相似问题。该层次表示学生的学习过程是极其有效的,学生不仅利用本次学习过程解决了问题,并且对自身的探索能力、抽象能力等其他能力也进行了有效的提高。
  据此,逐步构建并形成EOLP分层评价机制。
  5.结束语
  针对中职学生,传统课堂评价机制在学生群体个性越来越鲜明的前提下已逐渐不再适用,且相较而言不利于激发学生的学习积极性。基于此,本文以信息技术课的课堂评价作为切入点,面向中职学生群体,引入了“有效管理”相关理论,针对学生的分化现象,则引入了分层评价理论,同时为了兼顾学习学习过程与学习成果,对学习成果进行前溯,并以学习过程的有效性取代了学习成果的可观测性,最终形成基于“有效管理”的EOLP分层评价机制。
  【参考文献】
  【1】李雪迎,SOLO分层理论在培养初中生抽象拓展思维的应用举例.中学数学研究(华南师范大学):下半月,2018,0(7).
  【2】李雪迎,吴有昌,初中数学运用SOLO分层法进行评价的例题分析.中学数学研究(华南师范大学):下半月,2017,0(10).
  【3】马广水,徐红,大数据背景下高职学生评价体系的重构.山东商业职业技术学院学报,2018,18(4)..
  作者简介:崔晨萍(1989—),女,汉,内蒙古,硕士研究生,杭州乔司职业高级中学,信息技术、教育技术。
论文来源:《新生代·上半月》 2019年2期
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