依托民间儿童游戏 培养学生“文心技巧”

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　　【摘要】习作教学是语文教学领域中一个比较重要却又不易百花盛开的园子。纠其原因，与习作教学本身的特点不无关系。习作教学最终的落脚点是学生的文字表达。而这表达，如果没有学生内在的“文心技巧”，只有老师外在的“文字技巧”，必然很难达到花香满园的境界。如何培养学生的“文心技巧”，笔者以正在开展的一项课题为例，来谈谈自己的看法。
　　【关键词】民间儿童游戏    作文教学    “文心技巧”
　　“文心技巧”一词最初由管建刚提出，他认为对于作文教学而言，“文心技巧”比“文字技巧”更重要。“文心技巧”是一种看不见、摸不着的东西，但却是提高作文能力的重要环节。新课标强调：写作是为了自我表达和与人交流。只有懂得这一点，学生才能知道写作的方向，才能不一味地受命于教师，才能真正获得动笔写文的快乐。这种自我表达和与人交流，就是“文心技巧”的核。
　　如何挖掘学生内心深处这个核，或者说，让这个核发挥出它的能量？笔者从事语文教学多年，探索发现，将“民间儿童游戏与作文教学进行整合”不失为一个好策略。这样既可解决儿童作文时无话可说的局面，为作文教学注入真挚情感，同时也为民间儿童游戏的传承开辟新渠道。换句话说，学生“文心技巧”的培养可始于民间儿童游戏。
　　一、以新课标为准绳，关注意识培养
　　首先，要培养读者意识和真话意识。参加活动后写出的相关文字，是一种情态反馈，无形中能培养学生的读者意识。教师将写成的文章在班级进行展示、交流，学生必然会注意到要让听众有认同感，不会胡编乱造。这正符合了新课标强调的：“作文教学要‘说真话、实话’，不说‘假话、空话、套话’”的要求，读者意识和真话意识是“文心技巧”培养的一个有力方面。
　　其次，要关注发表意识。让学生的作文不再成为只有教师阅读的专利，而要通过班刊、公众号、班级微信群等形式让孩子们撰写的文字拥有更多的读者，让更多的同伴、家长加入到读者的行列，这种方式能使学生源源不断地获得写作的动力和能量。
　　而最主要的也是最重要的一项，要注重学生现象思辨力和心灵敏感力的培养。在教育活动中，要引导学生走到思考的极限。举个例子，在开展“跳房子”活动时，有个别同学说这个游戏没意思，好，请你说出它没意思的5个理由，再说出你认为有意思的游戏，同样给出5个理由。类似头脑风暴的活动形式会充分激发学生的思辨能力。再就心灵敏感度而言，女生普遍高于男生，那虽是一种天生的灵性，但同样也是可以捉摸的。生活就是一个感受的过程，要引导学生学会捕捉内心的想法，进行自我审视，培养心灵敏感度。
　　二、以行动研究为基石，踩实行动台阶
　　意识是形态，行动是实质。意识是学生行动的指南，确立了意识后应在方向指引下一步步地开展相关活动，享受行动的快乐。
　　新课标提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”以民间儿童游戏为入口，打开学生习作的小路，表达一份真实的感情，形成自我表达，以及同伴间交流的情感空间。
　　民间儿童游戏简单易学、趣味性强，又不受人数、场地、环境的限制，而且富有一定的时代感。在某一代人的记忆中，跳房子、滚铁环、丢沙包、拾子儿、抽陀螺等游戏是多彩的童年回忆。随着时代的发展，社会的进步，这些传统游戏逐渐被遗忘。现在的孩子更多时候与电脑、平板、手机相伴，他们与外界接触的范围广了，接受新事物的能力强了，但同时感受质朴童年生活的机会也被埋藏了，通过挖掘民间儿童游戏的魅力，可以让它重新走进学生的童年。
　　1.组织搜集民间儿童游戏，开启童年新模式。
　　组织学生走访祖父母、父母、教师，听他们讲述小时候参与游戏的经历，回忆童年趣事，再结合网络资料，了解民间儿童游戏。在此基础上，教师再在班级开展民间儿童游戏搜集活动，让孩子成为这项活动的发起人，这样一来，民间儿童游戏一开始便有了学生主动的情感参与。
　　2.开展儿童游戏活动，亲身体验游戏的快乐。
　　在评选出“最喜爱的游戏”的基础上，教师安排时间，组织学生参与游戏活动。活动可以邀请专业的体育教师进行技术指导，让活动开展得更有保障。开展活动时要做好充分的准备，对于活动器材、活动规则以及活动日程都要做到心中有数。活动开始前，还要注意安排好学生的准备活动，这也是活动取得成功的保证。还要提醒的是，活动之前要对学生的关注度进行有针对性的调查，比如活动中某些个体的心情变化、所见所闻以及团队力量等，让活动场景先零散储存于学生的头脑中。管建刚教师说“少训练文字，多养育文心”。在这期间，教师可创造一些机会使活动富于变化，既增添活动的情趣，也丰富学生写作的素材。
　　3.撰写交流文稿，让活动变成有生命的文字。
　　活动后，让学生把参加活动的过程用文字表达出来。开展活动与动笔写作之间的时间跨度不要太长，趁着热度表达内心。为了让学生对自己的作品更有感情，初稿完成后可开一节习作讲评课。讲评课中将学生初稿中出现的优秀语句、优秀片段罗列出来，进行“分享三步走”：首先，请小作者自己读予别人分享;接着，请同伴评一评文章中写得好的地方;最后，教师说一说选用的理由。最后的环节，既是关注学生“文心技巧”，同时也注重到“文字技巧”的培养。这种集作者、同伴和教师为一体的佳作欣赏模式，能使学生享受到最大化的成功体验。给孩子的优秀作品贴上标签以后，大家的认可度更高了，他们会向成功者投来羡慕的目光，而那些成功者会在别人的羡慕里自信心得到大大提升。就精神层面而言，这是一种自我价值的实现，会让学生对文字产生别样的亲切感。借助这样的亲切感，教师再要求学生对作品进行修改，重新打磨，完成“升格”。
　　“升格”，即我们平常所说的“升级”。学生的作文经过课堂指导、自我修改进行“升格”，更多的是一种作文水平的提升。在这一过程中，学生明白了其作品中存在的不够完美的地方。修改时更多的会用到文字技巧，诸如修辞手法、句式结构等，形成“文心”到“文字”的侧重点转移。这是一个“帮带”的过程，来自身边的榜样让学生触摸到“升格”的“触角”，让“升格”有阶可拾，有杖可倚。
　　4.提炼活动成果，为“文心技巧”的培养再添新力。
　　在新媒体时代，教师可以通过班级QQ群、学校校报、學校公众号来扩大活动的影响力，还可以把一些特别优秀的作品寄给报刊社，若有一两篇得以发表，那对作者、对其他同学的激励作用将是无可替代的。
　　三、以“文心”培养为目标，摸索研究体系
　　在教师的培养与训练下，学生的“文心”逐步形成，他们渐渐懂得文字是表达的需要，是交流的方式。看到同伴有了情绪，他们想表达一份关心与担忧，可以借助文字;班级里发生了一些不愉快的事，又不便直接跑到办公室“告状”，就悄悄地用文字让教师知道;成长过程中有了自己的小烦恼，与父母有了交流的“小沟”，也可以借助文字倾诉。
　　不同年段、不同内容的训练，会让这种培养更具可操作性。低年级可进行相关的游戏写话练习，中年级可对玩游戏的过程体验加强笔墨，而高年级则在参与游戏的感受与收获中加大关注力度。游戏作品集和心声作品集的成形，成为学生多彩童年的见证。实践中我们发现，经过训练的学生，无论是考场作文、主题征文还是平日课堂习作，他们的语言都显现出与众不同的灵气。他们更能抓住生活中内心灵感乍现的时候，更能让自己的文字呈现一种“真话、真情”的状态，而不再表现出“假话、空话、套话”的病态。
　　我们不难看到，阅读教学中教师的地位体现得更为明显，或引导或展示或激发，而当下的习作教学确实不如阅读教学那样风生水起，也常常被游离在大赛、研讨以及公开课活动之外。但总要有人去擦亮星星。作文教学的主体只能是学生，最终要以学生下笔为根本目的。如何让学生做到下笔有神，妙笔生花，是值得更多语文教师去探索、去思考的话题。在语文教学实践中，笔者将继续把“民间儿童游戏与小学作文教学的整合”这一课题扎实开展下去，培养学生的“文心技巧”，以此达到培养学生写作兴趣的最终目的。
　　（作者单位：江苏省盐城市大丰区人民路小学）
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