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扬朗读之帆 品言辞之美

作者:未知

  摘 要:在中学语文教学中,文言文教学占有重要地位。教材中选的古文大多是名篇佳作,文质兼美,形神俱佳,历久弥香,具有很高的审美价值。阅读文言文,可以提高语文素养,陶冶情操。但是,由于文言文学习困难大,初学者缺乏行之有效的学习方法,常常会产生怕苦畏难情绪。古人云:“书读百遍,其义自见。”又云:“熟读唐诗三百遍,不会作诗也会吟”“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读的重要。在文言文教学中,以朗读为突破口,让学生在乐读、熟读文言文的名篇中,提高文言文教学效率,收到事半功倍的效果。
  关键词:文言文;朗读;形象美
  一、 表演式朗读,读出热爱文言的情趣美
  语言学习是一种艰苦的脑力劳动,在学习过程中学生容易产生疲劳感或厌倦感,浓厚的兴趣对语言学习是十分重要的。表演式朗读就是让学生扮演不同的角色,摹拟不同人物的神态、动作、语气、语调,传神地表达出人物原貌,创造理解情境。这种读法形象生动,使学生身临其境,兴趣盎然。
  俗话说:“良好的开端是成功的一半。”表演式朗读,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知动机。并且,学生在表演前会自我揣摩人物的身份,性格,神态,语气,对于文章内容,也会有初步的掌握,完成了学生自学的过程。抓好了这一环节,课堂教学会更顺利。这犹如演奏一支交响曲,其成功首先取决于起音,起音准确,演奏才能成功进行。
  二、 反复式诵读,读出层层环绕的情节美
  反复式诵读就是反复朗读,层层深入,挖掘内涵,理清脉络的朗读方法。让学生反复朗读,层层剥笋,让学生从中感悟作者的妙笔,从而有机的把握了文章的内容。
  “情节”是文学理论中的一个重要的概念,更是叙事类文学作品中的一个重要要素。文言文源于文体的特殊性,既源于生活,又比一般的作品情节更集中,更完整,更具代表性。学习文言文,需要反复朗读,层层深入,理解品析情节的精彩之处。
  三、 研读式朗读,读出鲜明生动的形象美
  文学是语言的艺术,没有语言就没有文学,文学作为语言的艺术能够多面地反映生活,充分地展示人的精神世界的细微差别,把生活的美和丑集中起来,凝聚起来,夸张起来,造成鲜明的艺术形象,使人受到强烈的艺术感染。
  学生在初读的基础上,通过进一步研读,由浅表的理解向深层的把握过渡。通过研读,不仅要掌握字、词、句的含义,理解文章内容,而且要在朗读中仔细地品味和鉴赏,由浅入深,由表及里,由感性到理性,把握人物形象与思想感情,与之产生思想上的共鸣,提高学生的审美素质,增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
  人物形象在文学审美中占据着统治地位,尽管文言文在抒写时语言概括精炼读含蓄,但它所刻画的形象却是栩栩如生的。例如《咏雪》中聪慧有才辩,善于用比的“左将军王凝之妻也”的谢道韫;《陈太丘与友期行》中,率真可爱,据理力争,维护父亲声誉的孩童陈元方;《狼》中机智勇敢,善于斗争“以刀劈狼首,又数刀毙之”的屠户;即便是《杞人忧天》中的“忧天地崩坠,身无所寄,废寝食者”的杞人,也不乏可爱之处。这些文言文中的人物鲜活生动,至今还能引起读者的共鸣。
  通过细致研读,在辅以审美的想象,让学生身临其境,感知形象,使学生的感情与文章中的人物感情水乳交融,达到主客观的和谐统一,提高学生的审美情趣。当然,形象美的感受还应尊重学生审美上的个性差异,所谓语一千个读者就有一千个哈姆雷特教,学生只有从内心去体验,深入研读,感受文章中的形象美,才能真正获得美的享受。
  四、 赏析式朗读,读出凝练含蓄的语言美
  文言文是语言艺术高度概括的结晶,它既有精炼含蓄的特点,又有优美生动的神韵,因此,语言美是文言文朗读欣赏中主要的审美因素之一。文言文语言生动凝练,节奏富于变化,最适宜于誦读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法,应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句的仔细阅读,抑扬顿挫的表情朗读,思情并茂的朗朗诵读,可以在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体,融会贯通。通过对声音节奏之美的感觉,调动所有的感官“目视”“口诵”“耳听”“心惟”,抵达“与作者心灵相感通”,即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。
  读出文言文的韵味,要注意节奏,注意轻重疾缓长短升降。
  首先,应读好“之乎者也”,它们一般要轻而长。例如“学而时习之,不亦说乎?”,“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。”这样,前句孔子循循善诱,话语耐人寻味,后句昂扬警醒,引人入胜。
  其次,疾缓的处理主要依据情感表达、境界风格确定:悠闲是舒缓的,悲愁是凝滞的,愉悦是轻快的,痴狂是急遽的。例如诸葛亮《诫子书》:“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”沉吟与思量,读之宜缓而长。“年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!”哀叹惋惜,宜重而长。
  再者从句式来看,疑问句读升调,陈述句读降调;从情感来看,喜悦读升调,悲伤读降调。例如读蒲松龄的《狼》“禽兽之变诈几何哉?”用铿锵舒扬的升调。“止增笑耳。”用意味深长的降调。
  “教学千法读为本”,朗读法可使学生快速进入学习状态,有效克服文言文学习中的畏难情绪。只要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择朗读形式,想方设法让学生体会到朗读给自己带来的美的享受,就能使我们的语文教学产生事半功倍的效果。总而言之,文言文教学必须以新课标为指导,遵循文本自身的特点,遵循学生的认知规律,切实加强朗读指导,提高课堂教学效率。让学生在阅读过程中树立信心,乐于学习,拓展阅读空间,也在与文本的直接对话中获得知识、能力、情感、智慧的和谐发展。
  参考文献:
  [1]楼金青.扬朗读之帆,启阅读之航[J].读写算:教育教学研究,2011.
  [2]缪敏.想象作帆,启阅读之航[J].新作文(语文教学研究),2018(2).
  [3]徐新美.借英语朗读之风,扬核心素养之帆[J].新课程(小学),2018(3).
  作者简介:
  万文周,陕西省咸阳市,西北工业大学咸阳启迪中学。
论文来源:《读天下》 2019年7期
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