浅议小学数学生活化教学的有效途径
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摘 要：在小学数学教学中，教师应创造生活情境，激发学生的学习兴趣；结合实际生活，提高学生的数学知识。文章对小学数学生活化教学的有效途径，进行了研究分析，以供参考。
关键词：小学数学；生活化教学；做法和体会
1前言
在小学数学教学中，生活教学可以建立数学知识与现实生活的紧密联系，提高学习能力和学习效率。在小学数学教学中，要实现生活化教学，就要积极引导学生通过数学视角看待生活，将数学课堂拓展到现实生活中，注重创造生活教学情境，安排课后作业。
2教学生活化概述
所谓教学生活化，就是在课堂教学当中，结合学生实际生活情境确定教学目标、选择教学方法和内容，并科学评价教学过程，帮助学生建立知识和生活之间的关系，通过体验生活获得知识。在实际课堂教学过程中，需要在教学内容中积极融入生活化元素，以便更加形象、直观地体验所学知识中充分认识并理解相关知识，并提升知识运用能力。
3小学数学生活化教学的有效途径
3.1创设生活情境激发学生的学习兴趣
在符合小学生认知的同时，与小学数学教材内容相结合，以此实现学生主动学习数学的目的，促使学生能够更加容易理解数学和熟练数学知识的运用，进而提高学生对数学知识的应用效果。比如，在教学《认识物体与图形》这一课时，教师可以将生活中比较常见的图形应用在实际教学中，例如，长方形的黑板、课桌面、装饰木板等，正方形的板凳面、地板砖，圆形的篮球、足球、乒乓球等等。通过这种方式，充分调动学生学习数学的热情，让学生将图形与生活中一些物品联系起来，培养学生的抽象思维以及联想思维。在此基础上，教师可以安排拓展学生思维的训练活动，如让学生在课余时间利用橡皮泥制作自己喜欢的图形，展示给同学或者家长看；也可让学生组成学习小组，让学生甲指定图形，学生乙制作，或者是学生甲指定图形，多个学生制作同一个图形或者不同图形，看谁做得规范、美观、准确，并且利用的时间少。再比如，在教学《认识钟表》这一课时，教师可以让学生观察钟表，了解秒针最长，时针最短，分针则在两者之间，同时，秒针走一个整圈表示一分钟，分针走一个整圈表示一小时，而时针走一个整圈表示12个小时。这些活动极大地刺激了学生自主学习和探究学习的热情，让小学合作学习、探究学习模式理念得以实施，让小学数学教学充满趣味，学生的学习效果自然很好。
3.2开展相关的社会实践，让学生懂得在生活中运用数学，在生活中发现数学
在过去的小学数学教学活动中，我们不难发现，教学活动场所往往局限于教室内或学校内，学生所学到的知识也基本由书本教学得来，在这一教学方式之下，学生的认知受到局限，与当代的信息知识大爆炸的背景不相符合。因此，教师在进行小学数学的教学时，可以适当拓展教学空间，开展相关的社会实践。例如，在进行《统计与概率》一课的教学时，若仅是依靠教师在课堂上对课本知识理论的讲解，学生在掌握有关统计与概率的知识后，也不知该如何有效地将其运用于生活当中。因此，教师可以将学生分成若干小组，各个小组各确定一个主题，围绕这一主题展开调查研究，制成统计图与概率图，归纳总结出在这一过程中所运用到的数学知识，以及在调查实践中新学到的课外数学知识。通过这一教学方式，将数学课堂融入进日常生活当中，能使学生在生活实践中懂得如何更加合理地运用所学到的数学知识，加深对所学到的知识的理解。同时，还能拓展学生的视野，使学生在课外实践中学到更多的有益知识。
3.3在习题练习中渗透生活化元素，增强学生的数学应用能力
在小学数学的教学过程中，习题练习的布置是教学的重要部分。习题练习不仅能够帮助学生巩固当天所学到的新知识，还能使学生在完成习题练习的同时，发现多个思考问题的角度，锻炼学生的思维能力。但从学生层面而言，学生对于习题练习的兴趣并不高，甚至厌恶于完成教师所布置的习题练习。针对这一问题，教师可以在习题练习中渗透生活化元素，使学生能夠较为快速地理解题目的意思，高效地把握题目中的数量关系，从而较快地完成数学作业。因此教师在布置相关的习题练习时，可以主要以布置应用题为主，将生活化元素渗透进数学习题练习中。在这一过程中，教师要注重学生计算能力的提升以及个人良好学习习惯的培养。在注重应用题的练习时，也不应忽略计算题的训练，较强的计算能力是应用题较高正确率强有力的保障。除此之外，学生在进行应用题的训练时，往往将精力着重置于对题目的理解，在计算的过程中因粗心而导致错误，或在理解题目的过程中，忽略了其中隐藏的数量关系，导致计算过程的错误。需要教师通过有效的教学手段，帮助学生提高其理解能力，养成优良的学习习惯，从而增强学生的数学应用能力。这在生活化的小学数学教学中，也是不能忽略的。
3.4引导学生用数学视角观察生活
在整个引导过程中，老师要给与学生充分的自由思考空间，对学生的想法多加鼓励与肯定，激励学生大胆实践与创新。在引导学生主动、耐心的观察生活当中，学生会逐渐发现生活中各种现象当中都蕴含着数学知识，在建立数学和生活联系基础上，提升学生学习数学的兴趣，更加积极、主动的参与到数学教学活动当中。比如在对加减法进行讲解的时候，可以利用筷子进行加减实验，对数学计算结果进行实物验证。在对圆形相关知识进行讲解的时候，可以在学习完相关概念之后，引导学生积极发现生活当中的圆形物体，并将其分类。学生通过在生活当中主动寻找与数学知识有关的事物，能够对所学知识进一步巩固，充分理解相关数学知识，并及时应用到实际生活当中，达到学以致用的目的。
4结语
在小学数学生活教学中，应积极引导学生通过数学观察生活，创造生活化的教学环境，将数学教学拓展到生活实践中，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习效率，连接生命的数学学习。培养数学逻辑思维。
参考文献：
[1] 滕东.多媒体时代基于核心素养下小学数学教学生活化的研究[J].科学与信息化，2017（22）：81-81.
[2] 初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育，2016（25）：124-125.
作者简介：
古泽林，男，出生年1969，汉，广州市，学历大专，职称中级。研究方向：小学数学
（作者单位：广州市南沙区大塘小学）
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