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基于情感艺术的初中班主任管理工作

作者:未知

  摘要:班级是学生学习知识、提高能力的重要场所,加强班级管理,营造团结合作、协作奋进的班级氛围,学生才会认真学习,自觉规范自身行为,促使学校教育目标顺利实现。故而班主任要注重情感艺术的应用,发挥出对学生的激励、导向和监督作用,促其形成正确人生观,对其今后成长与发展更有益。笔者作为一名九年级班主任,结合自身班级管理实践,就情感艺术在班主任管理工作中的应用进行了简单探讨。
  关键词:初中班主任;情感艺术;班级管理
  中图分类号:G635.1 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)11-0226-01
  班主任作为班级管理的第一责任人,也是开展素质教育的主体,在班级管理中应用情感艺术,是实现班级管理人性化、和谐化的重要途径。在班级管理中应用情感艺术,能够更好地调动学生的内驱力,优化学生道德品质,帮助学生沿着健康的轨迹成长。笔者认为,在班级管理中应用情感艺术可以从以下几个方面入手:
  1.以生为本,构建亦师亦友关系
  人都是有情感的,同一个学生,同一个时间放在不同的班主任手中所产生的效果也是不同的。假如有一个学生犯错,班主任要求他写检讨书,如果该班主任是学生非常喜欢的,该名学生便可能对自己的行为感到内疚和悔恨,相反如果要求他们写检讨的是班主任是自己讨厌的,那么不仅不会意识到自己的错误,反而还认为班主任小事化大。由此可见,班主任与学生之间的关系如何在班级管理中非常重要。为此,初中班主任在班级管理中,应该始终以学生为本,经常与学生进行情感交流,在处理班级事宜时,能够换位思考,将自己置身在学生中,将自己和学生放在同等的地位上,用自己的真情换真心,与学生构建亦师亦友的关系,时间一长学生便会敞开心扉,积极主动地和班主任情感交流,构建融洽的班集体[1]。
  2.善用常识教育,激发学生情感潜能
  情感作为激发、挖掘以及调动学生内驱力的主旨,一个人若缺乏激情,做任何事情都可能兴味索然,这样也是很难取得成功的,而班主任工作作为一项集耐心和责任感为一体的工作,便需要班主任通过情感艺术帮助学生树立激情。当学生获得了进步时,他们最渴望的便是认可;当他们犯错时,最渴望的是宽容;当他们成功时,最渴望的是赞赏;当他们受到委屈时,最渴望的是安慰;当他们受挫时,最渴望的是鼓励。特别是那些差生,更渴望班主任的关心和帮助。因此作为班主任,要摆脱传统惯性的思维去看待问题,要善用赏识教育,让学生犹如沐浴在阳光中,健康茁壮的成长,为此班主任在班级管理中不要吝啬自己的夸奖、奖励和激励。
  3.放大亮点,缩小缺点
  莎士比亚曾于《一报还一报》里这样写道:最好的好人,都是犯过错误的过来人,一个人往往会因有一点小小的缺点,才能在将来变得更好。正处在青春期与学业繁忙时期的初中生更是如此,由于缺乏社会经历,加上承受升中考试的压力,情绪躁动易怒,犯错是必然。不过,对学生所犯错误,我们不可拿着放大镜去看。反之,对于学生的这些错误,教师在恰当的时机可以选择“睁一只眼闭一只眼”。不过,此处所说的这个意思并非即让教师对学生的错误“视而不见、听而不闻”,而是选择以合理的方式给予引导,以爱感化、以情促效,使学生能自觉改正错误;相反的,对于存在于学生身上的亮点,却一定要选择拿着显微镜去发现、去看,把学生的这种优点无限放大,促学生全面发展。例如:我们班的张伟非常喜欢打游戏,在中考压力下有一节课甚至翘课去打游戏,当我在网吧找到他的时候他正专心致志的看着屏幕,键盘操作得非常顺溜,当他看到我的时候一脸惊讶,我并没有当场给予批评。当回到学校后,我通过和他交流,发现他不但懂得如何装系统,对计算机内部构造以及其它相关的专业知识都掌握的较熟悉,这对一个初中生而言是非常厉害的。但是对于他翘课去打游戏的行为我单独给予了严厉批评,却也对他的聪明以及能力出众给予了赞赏,告知他现在的主要任务就是学好知识,考一所好的高中,这样才能进入好的大学中学习更多计算机知识,到时候能够随意操作电脑,发挥个人所长。
  4.关爱学生,让学生如浴春风
  对九年级的学生而言,稳定了心理素质是他们复习和迎接中考的前提和基础。然而家长、教师的期望、自己的理想均会增加九年级学生的压力,很多学生白天埋头苦读,夜晚挑灯夜战,使大脑始终处于高负荷的运行状态,时间一长无疑不利于学生身心发展。爱乃师之魂所在,有了关爱,才能让师生坦诚相待。苏联的一位教育学家曾经指出“对教育者而言,人性是其难能可贵的品质之一,对学生深沉的爱不仅应有父母亲昵的温存,也应有睿智的严格研究”。因此,作为九年级班主任应该关爱学生,促进其身心健康发展。要指导学生科学安排学习和休息,学习之余加强身体锻炼,争取以健康的体魄迎接高考,发挥自身最佳水平。
  5.關注学生情感,适时情感疏导
  班集体是一个大家庭,在这个家庭中,学生相互之间难免会出现矛盾和摩擦,学生同教师之间可能出现一些冲突和碰撞,如此一来学生便可能出现烦恼、困惑、委屈、失落、不满等情绪,而这些不良情绪长期积累下来,必然不利于学生身心健康发展。因此,作为班主任,必须要注重学生的情感疏导。当前情感疏导的方法主要有分散疏导和集中宣泄两类,分散疏导主要指的是班主任同学生进行交流,在交流过程中扮演倾听者角色,然后给学生出主意。必要时,班主任还可以组织学生参与针对性的活动来调整其情绪[2]。例如:在九年级升中模拟考试结束后,因为整体上考试成绩不理想,学生表现出消极的情绪,对此我利用班会的时间让学生进行幽默天地的活动,用欢乐驱走烦恼,在活动结束后再告诉学生,考场中难免有不失利,我们应该庆幸这不是中考,更不是高考,难过之后我们应该做到的分析原因,查漏补缺,不断完善自己的知识结构。
  总之,班主任工作是一项育人树人工作,其具有长期性、艰巨性、复杂性等特征,而班主任作为班级的组织者和领导者,在班级管理中要善于利用情感艺术,为学生指明前进的道路,不愧于人类灵魂工程师这一光荣称号。
  参考文献:
  [1] 牛方颖.实施情感艺术 落实魅力管理[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):222.
  [2] 李世虎.班级管理中情感艺术的运用[J].甘肃教育,2015(21):41.
论文来源:《读与写·中旬刊》 2019年4期
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