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小学语文教学中小组合作学习的策略探讨

作者:未知

  摘要:合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,也是实验教材极力体现的一种理念,目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。下面我就根据自己的教学实践来谈谈小学语文教学的小组合作学习的状况。
  关键词:小学语文;小组合作学习;教学策略
  中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)11-0064-01
  在新课程改革的宏观背景下,小学语文教学需要不断创新教学模式,应用全新的教学理念与教学方法,实现提高小学语文教学质量的目标。小组合作学习作为现阶段最佳的教学模式而言,在小学语文教学中的应用尚属于初级阶段,但是小组合作学习能够不断增强师生之间的交流,培养学生与学生之间的团队合作能力。合作学习的方式被引入课堂后,改变了以传授为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造学习的新局面,显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是,我们常常看到,由于小组划分的随意性,组织散乱,问题设置小、碎、细,且缺乏探索价值,参与欠平衡(少数学生唱主角),小组活动次数频繁且时间失控等,导致小组合作学习流于形式,效率低下。
  1.小组合作学习基本概况
  小组合作学习是在不考虑学生层次的基础上,将全班学生划分为几个小组,通过组员之间的交流合作,共同完成小组任务的一种课堂学习方式。最终成绩的评定,以小组为单位进行。小组合作学习在小学语文课堂中的应用,需要充足的时间作为基础,小组成员的交流以及对任务的分析和研究都需要时间。小组合作学习的最终目的在于整体水平的提高,因此,小组合作是活动开展的关键。就目前情况来看,小组合作学习在小学教学课堂中很受欢迎,在不断应用的同时,也得到了发展创新,新的教学体系和教学方法相继出现。小组合作学习自由的合作方式,为学生的自我表现提供了很大的发展空间,小组合作学习在教学课堂中取得的良好效益,使传统的教学方式不再适用。
  2.小组合作学习特点
  2.1 要求方面。
  小组合作学习是通过小组内成员的合作,共同完成老师提出的任务,小组成员的选择不受限制,可以自由结合,在交流讨论中,每一个小组成员都应积极发表个人意见,在个人想法的基础上,学习借鉴他人意见,不断完善小组整体理念,顺利实现小组合作学习目标。
  2.2 结构方面。
  重视小组结构建造的合理性,使每一位小组成员都能得到发展。虽然目前小组合作学习形式多样,但与小学生的实际状况并不适应。小学生是最活泼好动的一个群体,其注意力的集中时间并不长。根据实际应用情况,多选用课堂效益高的小组合作学习形式,降低更换频率,更好地集中小学生的课堂注意力。在小组成员的划分上,以二人组和四人组为主。
  2.3 奖励方面。
  奖励是小组合作学习目标实现的一个动力来源,而小组奖励形式会在某种程度上影响奖励达到的效果。小组奖品要发挥激励作用,就需要充分了解小学生的心理特征和兴趣爱好,奖项的设置,从物质方面可以选择文具类用品,而从精神层面,可以考虑带有表彰意义的奖状和流动红旗。另外,自由活动也可以作为奖励,给表现特别优秀的小组。
  2.4 目标方面。
  小组合作學习效果,与最初设置的学习目标有着重要联系。以学生的不同学习特点为基础,针对性地设置学习目标,使所有学生在个人的努力下,都能顺利完成任务。通过针对性的学习目标,提高学生课堂参与的积极性和主动性,促进学生的全面进步和发展。
  3.小组合作学习策略
  3.1 加强合作意识。
  意识是行动的基础。小组合作学习在小学语文课堂中的运用,首要问题是加强小学生合作意识。目前,大部分小学生都是独生子女,个人意识比较强,不够主动,缺少必要的团队合作意识。小学生的身心健康发展,是家长和学校关注的重点。通过小组合作学习,提高学生自信心,从而使学生更积极主动地参与讨论交流。
  3.2 规范课堂秩序。
  小组合作学习改变了传统课堂的沉闷式教学,活跃了课堂气氛,使教学变得生动有趣。但在具体开展过程中,应保证课堂秩序不受影响。因此,教师在提供任务的同时,应强调必要的课堂原则,以保证小组合作学习有序进行。
  3.3 强调组内任务分工。
  小组合作学习并不是某一个学生的任务,而是全体小组成员共同努力的目标,需要每一个小组成员参与其中。教师需要引导学生进行任务分工,通过确立不同的职位,使小组成员明确各自责任,从不同的角度促进任务的完成。这种分工合作意识,也是对课堂知识的一种拓展。另外,分工合作在形成对比的同时,也会出现一定的竞争。而这种竞争无疑会调动学生完成任务的积极性,小组合作学习的目标也会得到更好的实现。
  3.4 增强组内互动交流。
  对于某个问题的讨论交流,需要个人见解作基础。在开展小组合作学习前,应要求学生进行课前预习,独立思考,形成自己的想法和意见。通过表达个人想法,倾听其他组员见解,进行讨论交流,经过综合考虑,达成一致认识,最后进行汇报。经过课前预习、独立思考、小组讨论交流和教师讲解这一过程,使学生学习和理解问题的思维更全面、更深入。
  3.5 发挥教师引导作用。
  在小组合作学习中,学生是主体,但教师的引导也必不可少。语文是一门认知课程,作为小学生,难免会有不理解的地方,这就需要教师及时进行解释。解答好疑惑,适时解决学生遇到的认知问题,使学生更好地理解讨论内容。对于学生在理解中出现的错误,教师应注意指出方式,避免影响学生积极性。另外,对于学生在小组合作学习中的优秀表现,应给出针对性的评价。
  总之,在课堂教学中,组织好小组合作学习,能很好的提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,但是,小组合作学习方式并不是否定其他方式,替代其他方式,而是让合作学习与其他学习方式共同运用,丰富改善学生的学习生活,我们教师要及时了解学生的需求,为促进学生的全面发展服务,为我们的教学服务,努力实现我们的有效教学。
论文来源:《读与写·中旬刊》 2019年4期
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