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思维导图在作文教学与辅导中的应用

作者:未知

  摘要:作文是语文学习中的重要组成,作文能力是学生情感抒发和表达的主要表现,更是学生综合语文素养的重要体现,因此作文教学在小学语文教学中占据重要的地位。然而,小学生思维发展还不成熟,知识积累量还不够,作文对他们来说比较困难。作为语文教师,我们应该以新课程标准为目标,结合学生特点和学习实际,运用思维导图优化作文教学策略,提高学生作文兴趣,培养学生作文能力。
  关键词:思维导图;小学语文;写作训练
  一、 引言
  新课程标准指出:“写作是语言交流和语言表达的重要方式,是认识世界、认识自我、表达创造力的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的实际,使学生易于写作和表达。他们应该引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达自己的真实情感。应用思维导图有助于提高小学语文学习写作的能力,对小学生从小培养写作能力有着深远的影响和意义。
  二、 课程标准视野下小学写作教学的要求
  随着新课程改革的推进,小学语文作文教学发生改变,在新课改背景下,对于作文教学来说,教师应指导和帮助学生完成以下任务:
  (一) 注重真实的感情
  写作是对一个人的精神世界和内心感受的挖掘和表达,这不仅仅是模仿和复制,只有通过写作表达作者内心的真实想法,这样写出来的一篇文章才是情感的真正流动,可以感动自己,可以感动他人,可以体现“了解世界,了解自我,创造性表达”的过程。
  (二) 注重作文的创新
  由于小学生受到思维发展和经验水平的限制,自己无法完全创新一篇写作的文章,所以小学生的写作应以创新为基础,加之各种各样的阅读来辅助,具体来说,创新就是小学生用他们独特的视角来表达内心世界和精神感受。每一位老师都应该是起到指引的作用,用自身的教学去引导学生们大胆创新写作。对于学生来说,不应该用用考试的标准來硬性要求他们写作,要尽力保护和鼓励学生写作的积极性和创新性。
  (三) 学生的主要地位
  新课程标准明确指出,在语文教学中,应积极倡导自主、合作、探究的学习方法。学生在个体的发展中,语言和思维都在不断地提高,这就需要广大教育者的帮助和引导,不能忽视学生主体性的发展。在保证学生主体性的基础上,保证教学过程中的秩序和效果,这是教学工作的重点和难点,是教师们探索课程教学改革和发展的迫切需要。
  三、 思维导图的特点及其在小学作文教学中的优势
  思维导图是由世界著名的教育家、心理学家托尼·巴赞在20世纪70 年代提出的一个学习方式,或者说是一种学习工具。思维导图作为训练思维的一种简单而有效的工具,充分利用了绘画和写作的技巧,各个层次主体之间的关系表现为从属关系或相关层图,通过图像、颜色和空间建立记忆链接。
  思维导图通过学习工具的方式来提高学习者的智力和能力,很大程度上提高了思维水平,因此得到了越来越多人的认可。哈佛大学和剑桥大学都把思维导图作为一种思考工具,由老师传授给学生;而在新加坡,思维导图已基本成为中小学生必修的课程。小学学生的智力处于图像记忆的阶段,如果应用得当,他们可以用一半的努力得到两倍的结果。在小学写作教学中,思维导图具有以下优点:
  (一) 发散性
  思维导图的结构与脑神经元网络的分布图相似,随着研究的不断深入,最终形成了脉络膜结构的连接和连续延伸。写作时,学生可以自由地围绕一个关键词展开,这可以从根本上解决学生不知道如何写作的问题。另外,由于每个人的经验和思维都是不同的,无论是谁的作品都有可能是具有闪光点的作品,这一点可以说是与创新时代的精神要求所相呼应的。
  (二) 直观形象性
  从认知心理学的角度来看,思维导图穿插着大量生动的图像和符号,可以把复杂的知识体系结构直观化和可视化,帮助学生们加强关键词的记忆和理解,极大地促进了学生的想象力,促进了学生思维水平的提高。
  (三) 师生互动性
  在应用思维导图的写作过程中,学生是创作者,是占据主导地位的第一作者,而教师则是引导学生创新,为学生创作起到导向作用的第二作者,其实这无形之中巩固了学生的主体地位。此外,教师还可以先行完成他们的思维导图,然后再与学生交流,这个过程是师生互动的过程,师生之间思想的碰撞会擦出最灿烂的属于智慧的火花。
  四、 思维导图在小学写作教学中的应用探究
  在具体的实际教学中,利用思维导图这一全新的思维工具可以参考以下几个步骤:
  (一) 预备过程——教师导向
  在写作之前,教师首先要收集和整合资源,并建立关于自己的写作指导的导图。教师应该告诉学生写作的主题,调动学生的积极性,收集和整合资源。在这个过程中,教师要把握好一个思维联想的程度,否则会影响学生的联想和想象。在这个准备过程中,可以说是教师起着主导作用。
  (二) 教学过程——学生为主
  在课堂上,应当在学生事先准备的情况下,以心理辅导为指导,完成思维导图的练习与写作的练习,教师应该提醒他们在思维导图过程中容易犯的错误,但是在这个过程中教师不应该过多地干预学生,只要在旁边适当地引导和帮助即可,要尽量确保学生在学习写作过程中的主导地位,从而激发学生完成练习的热情。
  (三) 评价过程——教师与学生的共同成长
  完成练习后,老师可以先展示他们的作品,让学生复习,这一过程是教师与学生思想碰撞的过程,教师应以适当的方式指出其作品的优点。值得注意的是,我们应该引导学生去追求卓越的方向,否则学生将无法发现和学习他人的优点。
  此外,当教师对学生的思维导图和实践进行反馈时,应该对每个学生进行有针对性的评价,并以艺术的方式指出其不足,以促进学生的进步。如果意见不到位,学生思维的发展可能不会得到提升甚至停止。教师应该鼓励和引导其他学生在他们的作品中发现和学习创造性的想法。
  五、 总结
  综上所述,思维导图确实有一个无与伦比的小学写作教学的优势,但也有许多地方要注意,比如如何培养教师掌握思维导图以及如何量化思维导图的教学效果,这些都是需要研究的地方。思维导图在写作教学中的应用将成为主流,从而促进我国小学生的写作教学的进步,促进素质教育的进步。
  参考文献:
  [1]黄文琴.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].考试周刊,2015(19).
  作者简介:
  姜妍,贵州省赤水市,贵州省赤水市龙岩小学。 t-family: 宋体'>[2]王大根.创建更有效的美术课堂教学[J].中国美术教育,2007.5、2007.6.
  作者简介:
  黄学芳,浙江省台州市,浙江省黄岩实验中学。
论文来源:《读天下》 2019年10期
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