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基于工作过程的一体化教学改革与创新

作者:未知

  摘要:目前,理实一体化教学模式是中职学校广泛应用的一种教学模式,但由于种种原因,在教学实施过程中仍然存在种种“水土不服”之现象,教学效果没有体现出应有的教学优势,本文通过剖析中职汽修专业在实施一体化教学中所存在的一些问题,立足本校实际,基于“工作过程”实施教学,取得了较好的教学效果。
  关键词:中职汽修专业;工作过程;一体化教学
  一、 教改诊断:目前中职学校一体化教学存在的问题
  (一) “讲一套、做一套”现象
  我们发现:一体化教学模式在实施过程中往往受传统教学思维的影响,仍然存理论与实习教学分段实施,或过分形式化,忽略或缺乏方法与手段的综合运用,这样就造成了“理”与“实”不能合理统筹,本质上仍然相互脱节、“各自为政”,造成学生的专业兴趣得不到有效激发,学习积极性难以持续提升,在学习方法和自我发展能力方面,难以做到较好的培养。
  (二) 教学环境及布局过于教室化
  实训场地的布局及环境布置受传统教学思维的影响较大,没有体现出“身临其境”的专业氛围,没有与企业实际最大限度地对接,造成在教学实施过程中与一体化教学模式不相适应,与生产岗位不能有效对接,难以形成“以真实生产环境为引领”的功能化设置,不便于一体化教学课题的实施。
  (三) 课程体系缺乏针对性,教学资源固化
  课程设置大多存在:没有针对不同的学习主体,无法做到与教学条件专方向业相适宜,缺乏特色和针对性;教学内容不能及时更新,难以形成以“典型工作任务为主体”的课程体系。教学资源普遍存在:系统性和应变能力不足,资源不能及时更新,缺乏动态化的有效应对,没有形成持续性的资源链,不能满足学生的多样化需求。
  二、 创新举措:汽修专业理实一体化教学改革实践
  (一) 采用“手指口述”教学法,做到“理、实”融合
  所谓“手指口述”是企业将各工种的操作行为、操作规范、注意事项等一一进行“手指口述”的工作方法,它的意义与作用在于能够起到安全确认的作用,在工作中少出错误,提高工作效率,實用操作性强,使理论知识与实践操作通过“手指口述”的形式加以体现,有效避免了理论与实践“各自为政”现象,提高了学生的关注度,提升了教学效率,且有助于培育一体化师资队伍。
  (二) 实训场地实景化,布局实战化
  在实训场地设有作业区、学习讨论区、资料查阅区、材料库等多个功能区域,并对实训作业区按照任务模块进行布局,使实训场地与企业岗位实景高度匹配,作业布局便于实施“任务驱动”式“实战化”教学最大限度地体现出专业功能,营造专业氛围,使学习过程“身临其境”“无形渗透”,既提升了专业素养的培养力度,又使开展一体化教学的硬件条件及内涵建设得到丰富和提升。
  (三) 课程设置特色化,教学内容方向化
  汽修专业应针对中专班(企业冠名班)、高职班、对口升学班等不同学习主体,邀请企业技术人员和职教专家问诊把脉,积极对接企业及高职院校,打破原有课程体系,进行了层次化、专业化的课程开发与建设,使课程体系趋于合理化、特色化,并在开发过程中注重各课程间的关联性、连续性,使教学内容既具备方向性、专门化,形成阶梯式教学内容,构建了知识与技能学习链,并以此提升了教师教学能力及专业内涵建设。
  (四) 教学效果和过程评价现场化,打造人工智能学习模式
  实施一体化教学的一个显著特点,就是需要教师对整个教学过程科学把握,体现出及时性和有效应对,通过引进先进教学平台,在数字化大数据网络环境下,积极实施蓝墨云班课等教学组织形式,师生在智创空间共同实施教学项目,使教学效果能够及时反馈,且实现了效果与评价的现场呈现,使学习评价更加客观全面,便于授课教师及时调整教学策略;
  三、 成效与反思
  (一) 取得的成效
  近三年以来,我校汽修专业通过一系列改革与创新实践,实现了教学过程与工作过程有效对接,使学习者就更具有兴趣和动机,实现了从学生到准职业人的角色过渡和转换,毕业生具有较高的竞争能力,同时也为教师的成长发展创造了条件、搭建了舞台,在专业建设、校企合作、师资培养、教学成果、社会化服务等诸多方面取得了长足的进步。
  (二) 反思与讨论
  我们在一体化教学的变革中认识到:中职教育的方法与模式不仅要回归“职业”教育的本质,更重要的还要紧跟技术变革,明确教学定位,实现“以需求为目标,以市场为导向”的教学准则;如何掌握理论知识与技能实践的“混合比”;如何使知识点、技能点的教学手段更加科学,做到“无缝对接”;如何通过教学实施过程,帮助学生获得方法技能运用能力以及解决问题的思维能力,具备创新意识,培育与传承工匠精神,使之具备终身学习能力,是我们实施教学的出发点和培养目标,需要我们职业教师在教学实践中不断探索、突破与创新。
  当前,教学模式的改革在职业教育体系中的重要地位日益凸显,教学改革永远在路上,专业教师责无旁贷,相信只要我们勇于担当、不懈实践,必将开创出具有中国特色的职业教育教学改革模式。
  参考文献:
  [1]周有根.浅谈汽车维修专业一体化课程教学改革的实践与探索[A].汽车维护与修理实践[J],2018(04).
  [2]段钟礼.打造职业教育的人工智能化学习时代[A].汽车维护与修理实践[J],2018(04).
  [3]候志华.高职院校《汽车构造》课程教学改革探讨[A].汽车维护与修理实践[J],2018(04).
  作者简介:
  邱学军,安徽省合肥市,淮南市职业教育中心。
论文来源:《读天下》 2019年6期
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