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说与写有机结合 学生才有真收获

作者:未知

  摘 要:作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的,而且两者相互促进,相辅相成。口语交际与作文教学有着密切的关系,口语交际是习作的铺垫,习作是对口语交际的语言进行锤炼,把口头语言转化为书面语言。本文就在课堂教学中,如何将口语交际与作文教学有机结合,从教师的重视、增强学生自信心、作文评改等方面阐述。
  关键词:重视;自信心;结合;生活;评改
  现在的语文课堂教学中,特别是农村的教育教学,口语交际与习作课大多都是割裂开来,存在的问题实在令人担忧。如有的教师平时不注意引导学生通过“听”“读”等语文实践活动积累写作素材,造成了学生习作成无米之炊。还有的教师重“写”轻“说”,出现口语交际课忽略不上或流于形式,要么只有极少数学生在发言,发言又多是寥寥数语,“观众”多“演员”少。那么如何将口语交际与作文教学有机地结合起来,以提高习作能力呢?下面是我个人的一些初浅认识:
  一、 重视口语交际教学,为作文教学打基础
  习作教学由书面表达与口头训练两部分组成的,两者相互促进,相辅相成。然而,有些教师目前还没有意识到口头训练的重要性,为追求教学进度,每个单元的“口语交际·习作”训练忽略不上,或者老师的几句话将其取而代之。在习作教学中更不曾让学生“先说后写”,长此以往,学生的口头表达能力慢慢普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴,条理不清或沉默不语,倾听的同学如在云里雾中,不知其所然也。当写作文的时候,大多数学生提起笔来往往无从下笔,写出的文章更是枯燥无味或千篇一律。
  二、 增强学生的自信心,激发学生善思敢言
  苏霍姆林斯基说:“给儿童以劳动的欢乐,取得成绩的欢乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”在教学中我们不难发现,在课堂上口语表达能力一般的同学,在生活中都是很会说的,只是在课堂上不敢说,这是缺乏对自己的一种信心,再加上课堂里情绪紧张,原本已想好的内容,可一站起来直接导致了他们表达时出现思维紊乱,没有条理的情况。久而久之他们会出现害怕的心理,不敢主动举手甚至怕老师点到自己。这时适时的表扬与鼓励、肯定他们的点滴成绩和进步成了学生的动力,能让学生重拾自信、获得欢乐。而学生不敢说,很大程度上是因为害怕说的不好被取笑,因而,老师在鼓励学生说的同时还应该教会学生倾听。在别人说话的时候应该专注,不能随意打断或是嘲笑别人的话,应该仔细倾听,努力寻找别人的优点,引导学生欣赏、表扬他们,这样学生才会敢说,想说,爱说。
  三、 说与写相结合,严防说写脱节
  现在的口语交际课大多与作文课割裂开来,特别是在农村,尤为突出,学生的语言发展的初见成效的时候,“见好就收”了。我很为这样的口语交际课惋惜,因为教师如果再紧跟一步,让学生动手写写,学生的说话和写话能力都能得到發展。我们的作文课也不必再“重起炉灶,烧夹生饭”了。例如在人教版小学语文六年级上册《口语交际.习作七》中口语交际内容是——劝阻出门打鸟的爸爸。在交流时,我先让学生两人一组进行角色交流,然后小组上台说或表演。在学生表演后,我又巧妙地给学生创设生活化的交际情境——本校四年级学生赵某某的爸爸特别爱打鸟,现在他又出门去森林打鸟了。你们能劝他回心转意不再打鸟吗?我随即拨通了电话,给学生与这位家长通话。真实的场景,学生不觉得这是在学习口语交际,而是在日常的生活中,与他人平等的交流和沟通,完成的只是一个生活任务。紧接着我又让学生以《劝说》为主题,写下这篇文章,大部分学生都能写得有血有肉,主次分明。所以,从这个角度看,我认为口语交际课和作文课的衔接是不容忽视的。
  四、 在实际生活中体验,在体验中快乐习作
  叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是作文之本,是写作的泉源(1980年叶圣陶的《叶圣陶语文教育论集》第363页)。因而写作不能只停留在课堂上,要让学生走进大自然,用眼睛与心灵留心身边的事物,让丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。但是,由于农村小学教学多种原因限制,孩子生活比较单调乏味,视野狭窄。而老师在作文教学时又是采取封闭式的训练,坐在教室里稍微指导之后,任由学生冥思苦想。曾有个学生在写《学骑自行车》时,由于没有亲身体验,在表达时把一次经历反复叙述两三次,而且几乎是一字不漏。就这样,原本应该想象丰富的童心,由于缺了生活之水的灌溉,写出来的文章显得那么苍白无力。因此作文教学中应该在具体的生活交际情境中进行口语交际,引导重现当时的情景,体会当时的心情,从而写出有血有肉的文章。
  以前听过一位老师上的口语交际《说说传统文化》。教学中,老师不断创设合理的交际情境,促使口语交际“具体”化,引导学生从买对联、贴对联、吃年夜、看春晚、放鞭炮等习俗进行情景再现,学生带着兴趣、带着情感,在课堂上又过了一回春节,在快乐中收获知识。这样的课堂学生再习作会无从下笔吗?
  五、 开展互评活动,展示写作心得
  金子是炼出来,好的作文是改出来,作文教学中组织学生互相评改是调动学生作文积极性,提高习作水平的有效方法,也是进行口语交际训练的有效途径。教师应该充分调动学生积极性和主动性,组织同桌之间或小组之间进行作文评改,发挥学生的智慧,让学生谈见解,提出建议,使学生的写作心得得到共赏。通过学生互评作文,既提高了学生的写作水平,又训练了学生口语交际能力。但是,教师在引导学生评议其他学生的作文时,注意使用礼貌用语,既要实事求是地肯定,又要态度诚恳地指出,以免伤了学生的自尊心和写作积极性,适得其反。
  其实,写作和口语交际都是用语言把事情进行完整表述,一种用口头言语,另一种用文字表达。而把两者相辅相成,对提高学生的口语交际能力和写作技巧将会相得益彰。而在新课标下,如何借助培养学生的口语交际能力,提高作文教学,还有许多可值得探讨的内容。在以后的口语交际和作文教学实践中还要不断地探索、创新,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
  参考文献:
  [1]周健,熊生贵.有效上课——问题·探究·对策[M].北京:光明日报出版社,2009.
  [2]教育部.小学语文新课程标准[M].北京:人民教育出版社,2012.
  作者简介:
  农学富,广西壮族自治区崇左市,广西崇左市大新县桃城第一小学。 ??殊解题方法,并在学习中思想得到教育。
  以上是对某一个题目进行优化教学的一点心得体会,在教学时要筛选出有代表性的题目进行优化,达到优化一题,精通一类的效果。
  参考文献:
  [1]都占云.提高农村小学数学教学效率的方法[J].吉林教育,2017(5):98.
  [2]王光明.数学教学效率研究[D].南京:南京师范大学,2005.
  作者简介:
  钮生权,江苏省宿迁市,湖滨新区祥和中心小学。
  ??校。
论文来源:《读天下》 2019年5期
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