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做一个“双心”语文教师

作者:未知

  语文教师在课堂上要有耐心和慧心,耐心是一种教学策略、一种教学艺术、一种教学理念。教师的慧心,是善于捕捉、善于挖掘、善于激發学生积极表现的智慧,创造轻松、和谐,给学生以安全感和自由感的课堂氛围。
  崔峦老师说过:“不看不识君,一看就动心。”我想说:“不教不识君,一教就动心。”一个好的语文老师应该要有“双心”——耐心和慧心。“双心”老师的课堂应该是让学生喜欢的、心动的,从而爱上了语文。下面是我在平时的语文教学中让学生爱上语文这门学科的两点体悟。
  一、耐心
  教师在课堂上的耐心等待是一种教学策略,是一种教学艺术,也是一种教学理念。一位教育家说过:“教育就如同播种,要等待一定的季节、一定的阳光(温度)、一定的水分和一定的土壤等条件都具备了才能发芽、开花、结果。”
  1.在学生思考问题时,我们要耐心等待
  教育是一个慢的过程,教学也是一个慢的过程。老师在课堂上提出一个问题让学生思考时,这个时候我们的课堂是静态的,而那些思维敏捷的孩子总是最先打破这种静态,而此时大多数孩子还在思考中。许多教师往往会找这些好学生来解答问题,这些孩子往往能“不负众望”地给出老师期冀的答案,从而过渡到下一个环节的学习。众多孩子的思考会被打断、被忽略,从而使这些众多的孩子渐渐失去对课堂的信任,而变得消极不爱思考。
  实际上,学生的学习过程更多是一种独立思考的过程。思考的过程意味着学生面临问题和困惑、挫折和失败,也意味着学生可能花了很长时间和精力,结果一无所获。这种独立思考的过程看似让我们的课堂变得不怎么好看,但它却是学生的思维在流动,却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程。头脑不是一个被填满的容器,而是需点燃的火把。教师的责任是点燃火把,我们要给火把燃烧起来的时间。一堂好课应给学生留有思考的余地,教师要发挥主导作用,更要为学生发现问题、解决问题提供桥梁,启迪学生思维,给学生思维能力发展的空间。教师作为学习的促进者,要做的不是急着得到标准答案,我们必须尊重学生的思考过程,这是对学生的信任,也是营造轻松和谐课堂所必需的。我们的耐心等待让迟开的花也能灿烂。
  2.在学生回答问题时,我们要耐心等待
  在教学中往往会有这样的情况:在课堂上为了赶时间完成我们的教学任务,当提问到一个学生回答某个问题一时回答不出来时,我们便提问另一个学生或自己讲解。可能学生当时一紧张没想起来,或者说学生刚想起来老师就让学生坐下了。当然,也有同学说那道题根本不会的,面对这样的情况,我们耐心等待一下,给学生充足的时间,不要为了赶这一点时间而打消了他们回答问题的积极性,时间长了会使学生对学习失去兴趣,要对孩子有信心。
  教师要做的不是急着提供最标准的答案,也不是打断学生错误的陈述,我们要愿意承认学生在成长过程中是有局限性的。给学生一个耐心的等待,能让学生安下心来,重新组织自己的思维和语言,你等到的或许是一番惊喜。
  3.在学生回答问题时,我们要耐心倾听
  教师善于耐心倾听,就能发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验学生的情绪,这是教师能否组织好动态生成课堂教学的重要条件。
  叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”倾听能使教师走进学生心灵,在倾听中师生理解沟通,最终实现教学相长,打造出心动的语文课堂!
  我在十年前的一次六年级习作指导课上有过一次很深的感触。
  一个叫郑浩的学生,说自己最敬佩的人是他的大伯时,我问他:“为什么大伯是最让你敬佩的人?”他说大伯在对越自卫反击战中,肠子被打出来了,往肚里一塞又继续作战。他的无畏和勇气让自己敬佩。我的第一个反应是他在编故事——怎么电影中的情节恰好发生在他的身边?于是便打断他的话:“作文内容一定要真实……”我的话还没说完,他便反驳我:“你没听过就代表这是假的?是不是你没听过的就都是假的?”其他孩子都怔怔地望着我们俩,我一下子被弄得下不了台。看他那激动的脸庞,我很快冷静下来,向他道歉,并真诚地选择了让他继续说下去。故事是真实的,他眼里的泪光是真实的,他的叙说打动了我和其他的孩子们。全班同学给了他以及我们都未曾谋面的英雄大伯长久的掌声。教师的耐心倾听是多么的重要!我为我的武断和粗暴而感到羞愧,在以后的教学中,我努力让自己静下心来,把自己的意愿暂时搁置一边,包括急于想说给学生的建议、评价、意见、劝告等,先鼓励学生说。这不仅是在给学生充分尊重,同时也是给自己充分了解学生和恰当做出反应留有余地。
  事实证明,在课堂上教师和学生地位是平等的。他们是我们的朋友,是我们探求真理的伙伴。教师愈真诚地倾听学生的发言,学生就愈会由衷地感受到被教师尊重的快乐,这样的课堂就愈会让学生喜爱。
  二、慧心
  教师要有慧心,善于发现学生在课堂学习上的闪光点。
  课堂教学是师生之间的平等对话、积极交流互动的过程。一个优秀的老师在对话和交流互动的过程中应该是善于捕捉、善于挖掘、善于激发学生积极表现的促进者。
  “你的想法很有哲理,你让老师看到了一个不一样的你!”“你能从一个‘放’字读出法布尔对昆虫的不舍、喜爱,真会读书!”……这些带有明确指向性的积极正面的评价语言是对学生的肯定和鼓励,也是教师使学生安心或是给学生以情感上的支持。另外,对于理解有偏差的地方进行艺术性地点拨、指正,比直截了当指出更能让学生接受——“‘波翻浪涌’要是声音能读得再响亮,速度再快点就更好了。”教师多元化、尊重个体、带有赏识性的评价语言,在交往上是以友好方式使其心理满足而不是被剥夺。这种心理上的满足更利于创造轻松、和谐,给学生以安全感和自由感的课堂氛围。
  苏霍姆林斯基说过:对待学生的自尊心,“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”。心理研究表明:人是否受到激励,它的潜能开发是不一样的。受到激励能开发80%,未受到激励,只能开发20%。托·富勒说:“需要和机会能使懦夫鼓起勇气。”而这种“需要和机会”就需要老师的慧心去捕捉、去给予、去创造。
  “善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”教师要做善歌者和善教者,而这样的善歌者和善教者从另一个侧面要求教师做一个善于发现者并加以积极利用。创造充满和谐与关爱的课堂,这样的课堂无疑是会让学生喜欢的。
论文来源:《中小学班主任》 2019年2期
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