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培养新时代青少年的奋斗精神

作者:未知

  从在学生时代的第一堂课起,就有一个角色陪伴我们多年的求学生涯,那就是班主任;在十八岁之前,只要进入学校,每天生活、学习在一起度过时间最长的老师,还是班主任;当出现了学习、心理等方面的问题之时,第一个想起的仍然是班主任。可见,班主任有着其他教师身份不具备的某种特殊性。
  在2018年全国教育大会上,习近平同志提出:“要在培养奋斗精神上下功夫,教育引导学生树立高远志向。”作为新时代青少年的培养者,班主任教师更应肩负起培养学生奋斗精神的责任。虽然有时班主任想在培养学生的奋斗精神上做些事情,但是他们找不到抓手,有劲使不出。笔者就班主任的培养方法、策略方面,提出一些自己的拙见。
  一、加强青少年理想信念教育
  在对“00后”这一代学生开展奋斗精神教育时,要坚持以理想信念和使命担当为核心。奋斗为实现理想信念提供了物质基础和客观条件,理想信念的实现需要发扬践行奋斗精神,远大理想和坚定信念统一在践行奋斗精神之中得以实现。习近平同志在十八届中共中央政治局第一次集体学习时的讲话中指出:“理想信念就是共产党人精神上的‘钙’,没有理想信念,理想信念不坚定,精神上就会‘缺钙’,就会得‘软骨病’。”在“00后”学生中加强理想信念教育,帮助他们树立正确的人生方向,就是在补他们的精神之“钙”、强他们意志之“骨”。理想是一个人对未来生活的美好追求和设计规划。一个人有了坚定的理想信念,才能使自己的思想和行为具有主动性、积极性;一个人缺乏信念,就往往会目标模糊、行动摇摆不定,容易在思想上出现偏差,行为上易犯错误。那些思想堕落、得过且过或者盲目攀比、过度消费的学生,还有那些遇到挫折困难就打退堂鼓、不敢直面问题的学生,他们奋斗精神欠缺的原因,很大程度上是他们丢失了理想信念。
  近年来,高考改革如火如荼地开展起来,学生对于自己所学、所考科目有了更多自主选择的空间,这既是学生能够明确自身发展方向的机会,也是一次能够让他们集中更多精力于所考科目上的有的放矢。但选科走班这样的形式对于某些学生来说,却是难上加难。
  我校从高中二年级开始,除语文、数学、英语是高考的必考科目以外,学生选择自己高考所要考试的三个科目作为选考科目,集中更多的时间和精力在这三科上。面对这样的新模式,不少学生感受不到其重要性,一直无动于衷。
  深度辅导案例:
  学生:小于。基本情况:中考成绩551分。上高中后,日常学习不上心,得过且过,能够做到几乎全科课上睡觉,除语数英三科,其余科目都是不及格,年级排名倒数。
  师:小于,马上选科了,准备选哪几科呢?
  小于:无所谓,哪几科都差不多。
  师:那你将来想做什么?
  小于:我也不知道。
  师:你总有自己喜欢的东西,是什么呢,能跟我说说吗?
  小于:还挺喜欢旅游,将来要是能学个旅游也还行。
  师:旅游是个不错的方向啊,那回家查查旅游方面专业的招生简章上对哪几科有限制,那咱们现在至少是不是能做到在那几科课上认真听讲?
  ……
  在和小于深度沟通后,他的成绩并没有立刻就见到效果,但至少在两三科的课堂上能看到他抬起头在听。在最近的一次月考中,地理也考过了及格线。也许对于很多学生来说,仅仅一科及格这是天大的伤害,但对于小于来说,地理的及格,也许就是他重燃学习斗志的希望,或许从这次之后,他就能够隐隐约约找到自己的奋斗方向和前进动力。
  因此,让现在的青少年明确自己的奋斗方向,是培养他们奋斗精神的第一步,只有有了方向,他们才有充足的动力知道自己要做什么,不然朝着错误的方向使劲,只会离成功越来越远。
  二、抓住日常教育教学契机
  在班主任工作中有些稍纵即逝的事件,也许隐藏着巨大的教育价值。因为奋斗精神的培养并非一朝一夕,而是在“随风潜入夜”中,起到“润物细无声”的作用。这就要求班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”,善于发现;要有迅疾的“手”,善于捕捉;要有睿智的“腦”,善于利用。一句话,就是要求班主任善于敏锐地识别教育契机,及时抓住它并加以利用。
  (一)学科教学
  绝大多数班主任都是该班级的任课教师。在课堂这一特殊场域中,就有其培养学生奋斗精神的特殊性。实施教育行为,并不是非得要找出特定时间、特定的地点,如果有,固然好,如果没有也不意味着教育行为无法开展下去。而对于学生来讲,他们来到学校最重要的目的之一就是接受知识的教育,因此在课堂之上,教学所用的相关内容就是教师开展教育活动的最有力的资源。
  以笔者所教授的语文课程为例,现今的高中语文教学讲求“任务群”思路的上课模式。在设计“阅读整本书”这一任务群之时,我们的教学内容选择了《平凡的世界》这一著作。而挖掘、凸显的主题之一就是“奋斗精神”。
  谈到路遥《平凡的世界》里的孙少平时,我们将其与路遥小说《人生》中的高加林加以对比。高加林是处在一个能呼吸到城市文明之风却又保留着古老落后习俗的城镇交叉地带的农村,他有年轻人的朝气和理想,有年轻人的魄力和闯劲,他有一颗不安分的心。时代前进的步伐促使他前进,但心高气盛的他却在生活中饱受折磨,在追求新生活的过程中弥漫着强烈的个人色彩。注定了他在顺境时如鱼得水,逆境时则颓败消沉。所以,最终高加林成了一个遗弃了故乡却又被城市所遗弃的人。
  孙少平与高加林一样都是有着知识的现代青年,他们都属于奋斗型人物,渴望在更广阔的天地中展示自己,成就一番作为。孙少平与高加林不同的是少了一份虚狂,少了一分浮躁,而增了一分稳重,显示了新一代农民的出路。与高加林不同的孙少平虽家境贫寒,但从不鄙视自己的家庭出身。他给妹妹的信中说:“我们出身于贫困的农民家庭——永远不要鄙薄我们的出身,它给我们的好处将是一生受用不尽;但我们一定要从我们出身的局限中解脱出来,从意识上彻底摆脱农民的狭隘,追求更高的生活意义。”孙少平是农民的儿子,是在苦难和饥饿中长大的。他不怕艰难的社会现实,并且勇于同苦难作斗争。求学期间,饥饿时时折磨着他,褴褛的衣衫使他在女生面前不体面,苦涩、凄楚,心中郁结着难言的悲愤,但是他挺过来了,以清醒的思考,以男子汉的豁达平静地接受着这一切。但是摆脱狭隘的农民意识,追求具有人生价值的精神生活这种崇高的意念却从未在他的心中停止过。   课上,在对比两人形象、展开讨论的环节中,一位女生回答的话至今仍然让人记忆深刻:
  生:老师,其实都不用对比两个文学作品中的人物形象,如果您想让我们了解到这种艰苦奋斗的精神,看看咱们班的A同学和B同学就行了啊。A同学,下了课不是找老师问问题,就是写一些东西,平常也能做到劳逸结合;B同学,穿名牌、戴名牌,除了睡觉全是玩。(引得班级同学哈哈大笑)
  我知道这位女生有调侃、幽默的成分在其中,但是在课堂教学过程中学生能够自觉地将所学内容和生活实际相联系,课上的教学内容已经绝对不再是单单老师所准备的那些材料了,学生能够从其自身生活实际出发找到更多的值得老师挖掘的教育资源。如果本节课的教学目标就是感悟奋斗精神在生活中的作用,那这位女生就很自然地给了老师一个落实的机会,也省去了老师再从文本中找到孙少平与高加林形象的文字,联系学生生活进行分析了。因此,这就要求教师能够及时地抓住学生给出的信号,给予学生积极的、正向的引导,实现、落实课程的教学目标。诚然,课上这样的现象只能算是偶发,真正需要语文教师多加准备和筹划的,还是在课堂之上可挖掘的文本和其他相关材料。
  记得在课前给学生的材料中有这样的一段文字,是描写孙少平背石头的,更能体现出孙少平与生活的抗争中不服输的奋斗精神以及鲜明的个性。他在城市闯荡人生,自觉勇敢地挑战困难。他不贪图和哥哥合办砖窑的收入,而离开温馨的家庭,赤手空拳地闯入陌生城市,去开辟新的空间。先去黄原当揽工汉,后又去铜川当煤矿工人,种种炼狱般的生活鍛造了他坚强的意志和拼搏精神。他不但主动承受苦难,而且勇于抗争苦难和超越苦难,从而使他的人格和操守在苦难的铁砧上得到最坚实的锤炼,获得崇高与自豪的心理感受。他的奋斗史中贯穿他的思想主线是坚忍不拔的奋斗精神。其间,孙少平尝尽生活的艰辛,饱受命运、生存环境之苦,使他具有了顽强拼搏的奋斗精神,让人深刻体会到一个平凡世界里的不平凡人生!当学生在阅读完这样的文学作品,深入体会其中人物的情感态度后,怎能不深刻感受到源自其中的奋斗精神呢?
  (二)班会课
  班会课,也许是班主任独有的或比较特殊的课。班会课能以一种更柔和、更有效的方式向学生渗透正确的思想和理念,从而让教育春风化雨、润物无声。相比简单的说教,它更能促进和谐班集体的形成,更能引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善。同时,通过班会课相对自由的模式,学生的表达能力、思辨能力、组织能力,以及创造性思维都能够得到一定程度的发展。高中学生现在已能基本做到自己准备班会课,但班主任老师也不能放任不管,还需要老师从中为其布置好本次班会课的要求,从选材到最后定稿都要进行监督、指导。往往一节好的班会课让学生受益终生,摆脱了枯燥的说教,学生也易于接受。倘若班主任能清晰了解班级走向,准确把握学生当中存在的问题,知道采取什么样的教育方式,并进行周密的准备,那么班会课势必能达到预期的目的,不是仅仅落在“我们要奋斗”空洞的口号上,而能让教育由单纯的说教变成思想的碰撞、心灵的交流,从而以一种春风化雨的方式让学生明白道理、陶冶情操、提高觉悟、培养能力。所以,小舞台,大效应,班主任应该充分发挥班会课的作用。
  (三)深度辅导
  深度辅导,重在深度和一对一的辅导,是在深入、动态了解学生的基础上,对学生进行有针对性的辅导,帮助学生解决思想、学习及生活等方面问题的过程。学生在学习和生活过程中一定会遇到形形色色的问题,有些是共性问题,如高一新生的适应性问题、高三学生的升学问题等等;有些是个性问题,如个人的恋爱问题、家庭问题等等。
  从一定意义上讲,深度辅导的作用也许是最大的,尤其是精神、态度层面的问题。而开展深层辅导的基础就是一个良好的师生关系。师生之间的关系如果是陌生的、冰冷的,学生必然会不情愿甚至拒绝与班主任沟通交流,班主任也就无法深入、动态地了解学生,只能通过家长、任课老师和档案片面地了解学生,学生深层的困惑、苦恼以及问题也就无法知晓。即使通过外围的方法了解到学生深层的困惑、苦恼和问题,但由于缺乏基本的信任,学生也会在深度辅导时加以否认,甚至顾左右而言他。由此可见,深度辅导的前提是班主任与学生之间存在一定的“温度”。这就要求辅导员放弃一些简单粗暴的想法,能全方位地投入到学生工作中,做好家人(家长)、朋友、老师(引导者)等几个角色的转变。
  然而,当教师与学生温度过热时,教师的言行举止、文化修养充分暴露在学生面前,身上的一些无伤大雅的小缺点、小毛病也因师生过于亲近而表现出来,白璧微瑕中的“瑕”被放大,占据了学生的整个视野,从而消解学生对于教师的美好预想。由此,学生对班主任没有了崇拜与尊重,班主任也就失去了应有的权威性和感召力,根本无法辅导学生。老师激励学生成长的目的无法达到,甚至教育的严肃性因而丧失,使教育本身失去了意义。真正的班主任应该像古代的君子一样,“望之俨然,即之也温,听其言也厉”(《论语》),是学生“青春路上的领跑人”。真正的师生关系应该是有距离但不疏远、有温度但不会灼伤人。《美国优秀教师行为守则26条》中第 17 条说:“不要与学生过分亲热,但态度要友好。记住自己的目的是尊敬,而不是过分随便。”如此则辅导的效果得以实现,教育的实效性和针对性得以加强。
  对于班主任这一重要角色,在培养新时代青少年奋斗精神这一方面,笔者所提的拙见,并不完善,仅为各位同仁起抛砖引玉的作用,也愿同心协力实现班主任工作的“更上一层楼”,将不仅是“奋斗精神”,还有更多的优良品质在学生心灵中开花结果,实现学生与教师的“双成长”,在成长中两角色勾勒出“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的绚丽画卷。
论文来源:《中小学班主任》 2019年2期
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