浅谈字理在语文教学中的运用

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　　《语文课程标准》指出：“识字是阅读和作文的基础，在小学阶段要能读准字音，认清字形，并能正确地书写、运用。”这句话明确地告诉我们：识字教学和阅读教学有着不可分割的关系。而字理析词是识字教学最根本的大法， “字理”简单说是构字的原理。就是依据汉字组构的本身规律，抓住汉字的形与音义的关系，特别注重对汉字的象形、指事、会意、形声构形理据的分析，主要运用于识字教学。字理既符合汉字构形规律，又符合教学循序渐进的原则和学生的认知心理，再加上字能构成词，词能连成句，因此在阅读教学中也能灵活运用，如用字理帮助学生深刻的理解词义，还可以对理解课文起到画龙点睛的作用。所以说它有强大的生命力。 如何使字理教学法在课堂教学中运用自如？下面谈谈我的粗浅认识。
　　一、充分利用字理，揭示课题。
　　课题揭示得好，能激发学生学习的兴趣和想要学习课文的欲望。还有些课题是文章的文眼，如果在适当的时候对运用字理对课题进行阐释，能抓住课文的主线，理解课文。
　　在上《台湾的蝴蝶谷》时，我就让学生通过字理析词的方法理解“谷”字，“谷”就是山谷，通过图片和古文字的演变向学生析解：“谷”上面部分表示山泉的水流，“口”表示山口，本义指两山之间的水道，溪流正从山口流出。现在指两山之间的狭长地带。让学生体会这是一个适合蝴蝶生长的好环境。
　　再如上《我应该感到自豪才对》时，一开始，我就让学生认真的看我写“自豪”一词，大声读这个词。接着，分析“豪”字是“豕”字底，指豪猪身上坚硬的毛，所以这个字给人刚硬、气魄的感觉，有齐读这个词，从而理解“自豪”的意思，而不是生硬的讲解。最后齐读课题时，学生们很有感受的自信满满的朗读了课题：“我应该感到自豪才对。”我立即抓住学生的情绪，提出疑问，课文写的是一个什么故事呢？请大家大声的朗读课文。学生学习的兴趣完全被调动起来了。
　　又如《趵突泉》一课的课题“趵”字，是足字旁，与“走、跳”有关，“趵突泉”可以引申为“跳跃的，有生命活力的泉。于是抓住关键词“生命活力”对全文进行理解分析，理解哪些词句、段看出，写出“趵突泉”是一口有生命活力的泉。
　　二、在阅读课中贯穿字理教学。
　　在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。把字理比较巧妙的放在课文中讲解，起到帮助理解的作用。在教学《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，我问学生：从哪个词看出蝴蝶来聚会时的急切心情？“赶到”。再让学生先理解“赶”字，我引导学生从形、音、义着手理解：“走”的古文字形是“ ”，上是“大”，下是“止”，像一個人迈开大步奔跑的样子，所以，“走”本义就是“跑”，如词语：跑马观花。“赶到山谷里聚会”实际上就是“跑到山谷里聚会”。从这可以看出蝴蝶来时的急切心情。很好地理解了课文内容。
　　我在上《台湾的蝴蝶谷》一课时，有一句“有的山谷里有几种蝴蝶上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。我把“五彩缤纷”与“五颜六色”作对比。提出文中为什么不能换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。通过对比，让学生体会蝴蝶谷既具有色彩美又具有动态的美，所以称“景象非常迷人”。
　　三、注意在识字中探究字理识字的方法。
　　学生对字理的理解还不是很透彻，在识字教学中，可以适当讲解部分生字的字理，降低学生的识字难度，我觉得更多的还是要让学生根据已有的基础，从组字部件的角度，自主探究字理识字的方法。如在教学“辩”字，我先让学生在课文的具体语言环境中，给予字理启示，使学生初步认识“辩”字。紧接着我出示“辩辨辫”三个字，让学生找出这些字的不同地方，然后再结合自己的生活经念编顺中溜来区别。学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究也能编出一念不忘的顺中溜：一点一撇仔细辨（分辨 辨别 辨认），中间有言来争辩（辩论 辩驳 能言善辩），找到丝线扎小辫（辫子 毛辫 发辫）。这样不但提高了学生辨别形近字的能力，达到少写错别字目的，还达到了语言的积累和运用的目的。
　　又如教学“进”字，以往经常让学生用部件记字法——“走之耳里面有个井。”可是这样的记忆方法往往是和尚念经有口无心，并没有真正领会字的含义，只记字形并不会运用，经常与“近”混淆。如果能够运用汉字学知识让学生真正理解字的意思，就可以避免这一现象的出现。因为它的甲骨文是会意字，从隹（鸟）从彳从止（脚），用鸟脚只能前行不能后退表示前进的意思。前进就要越过原先的位置，所以又引申为超过。后来又引申指从外到内，如“进入”、“进学校”。这样的方法不仅有助于学生记住汉字的形态，也可以准确把握汉字的意思，不会在组词、造句、写文时因理解偏差而出现错误，如“靠进”、“近步”。
　　总之，在小学语文阅读教学中渗透字理教学，努力的挖掘字理知识的潜力，合理运用，可以增强学生的识字能力、语言表达能力、创造性思维能力，真正体现字理知识的在阅读教学中的价值。
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