谈谈小学习作生活化教学

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　　一、从习作时间上把写作的自由还给学生
　　叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。这样做才能真正做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
　　二、从习作空间上拓宽习作训练的渠道
　　1、 1.充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力
　　课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应提供多种类型的范文，还应充分调动学生个体的所有阅读积累，让学生根据自己的生活经验与范文对话，与胸中积累的作文素材对话，与别人的写作思路对话，在对话中感悟作文规律，决定借鉴的内容和方法，这样的读写结合，不仅不会束缚学生的手脚，还会促进学生作文的个性化。
　　2.拥抱多彩生活
　　（1）观察生活——观察是认识世界和社会的重要窗口。大自然千姿百态，无奇不有。秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花谢，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，要引导学生去观察感受。此外，留心观察造型各异的大桥、人来人往的车站码头、大大小小的休闲广场、眼花缭乱的购物广场……大自然是孩子最好的老师。让学生学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察，发现生活的绚丽多彩，增加生活积累。
　　（2）体验生活——体验就是用自己的生命去验证事实，感悟生命，留下印象。经历了体验，就会有所思所感、所悟所获，产生表达愿望。鼓励学生品尝家乡的美食，参加假日联欢会、游艺会、拔河比赛、田径运动会、演讲比赛和辩论赛、百科知识竞赛，母亲节为妈妈制作一张贺卡，为贫困山区的儿童奉献一片爱心，为孤寡老人送去温暖，走上街头当小交警和环保义务宣传员，动手种植花草，饲养小动物，到田间拔草……独特视觉去观察，一心一意去体验，百般感受满心怀。 认识生活——认识生活就是要透过生活现象发现蕴含的哲理，获得人生的启迪。对话生活，认识生活，就会产生感悟，滋生表达欲望。学生与花草鸟兽为友，对生命的尊重和热爱不再是一句空话；在梦幻与现实之间，学生会感悟生命的律动，逐步懂得调整、平衡内心。走进沸腾的现实生活，擦亮一双慧眼，透视大千世界，视野开阔了，思想深刻了，是非观念增强了，思辨能力提高了。
　　（3）品读生活——经典名著、电影电视、音乐歌曲、小品相声和文艺晚会等等是生活的缩影，既源于生活，又高于生活，引领学生用心品读，汲取成长的营养，获取人生的智慧。多读名篇名著，读整本的书，读多人的书，以活跃思维，提高敏锐捕捉和感悟生活的能力，提升表达技巧和思想境界。观看影视、聆听歌曲等，加深对现实社会的认识，获取成长的素养。
　　（4）创造生活——小学生正处于想象力的黄金时期，往往用想象和幻想来解读世界，创造生活。针对日常用品的不足，开展小发明、小创造活动来设计新产品，比如“我是小发明家”“我有一双小巧手”“我是小设计师”；针对不良社会现象，指导学生编童话，或以“我的梦想”“假如我是一名警察”等写假想习作，以“22世纪的教室”“未来的飞机”等写科幻习作。这样教学能促使学生迸发出智慧和创造的光芒，在习作中创造新的生活。
　　3.注重写好“日记”
　　日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的重要捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便。而且多数人写日记事先并没有要发表的想法，因此其内容是非常个性化的。指导过程中切忌把写日记异化为课外的“记叙文”或“读后感”训练，那样，学生就会觉得不堪重负。
　　三、改变观念，注重赏识评价创新教学
　　强调评价要有赏识性、激励性、要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬和鼓励。更多地看到他们身上的长处和优点，创造出一种善意的、和谐的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生学习愉快的情感体验。作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，用平等、商量的语气，提出修改意见，挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。这样才能最大的调动学生作文的积极性，让他们始终希望在胸，豪情满懷，动力不减。同时，可以采用学生自己评，同学互评，小组互评的方式。
　　从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，焕发作文生机，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。因此习作生活化教学必须引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走进学生的心田，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生活，并引领学生健康成长。
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