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让情感体验融进作文

作者:未知

  语文新课标指出,“写作感情要真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验”,提倡学生习作表达时要写心里话;强调分享情感,与人交流见解……怎样做才能符合这些要求呢?在多年的教学实践中,我认为作文教学应注重培养学生的主人翁意识,使学生真正地融入生活中,进行真切的情感体验,才能写出有真情实感的文章来。
  一、创设情境,激发习作情感
  著名教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课本中规定的作文题目有些脱离学生的生活实际,学生不喜欢,作文材料没有来源,自然就无法写出有趣的文章。因此,我们以教材规定的项目为基本训练线,但又不受教材限制,大胆设计一些新奇有趣、学生喜闻乐见的题材,创设情境,巧妙地诱导学生的情感,这样既解决了作文无内容可写的问题,也激发学生积极习作的欲望。
  如学生学习了《荔枝》一文,彼此都被那股浓浓的亲情所感动。这时,教师不妨设计一次小练笔———《妈妈真好》,随机引导学生奋力划动思想和情感的小船,去激荡亲情的清波。课堂上,老师先让学生观看自制的电教课件录像《妈妈的一天》,并配上歌曲《世上只有妈妈好》。伴着温馨的音乐,一幕幕母子情深的画面涌上心头……相信此时作文不再是令人头痛的任务,而是成为学生抒发自我情怀的“需求”了。被亲情暖暖包围着的学生们一个个奋笔疾书,写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人,自然也就实现了“要我写”到“我要写”的可喜转变。
  二、观察体验,推动情感表达
  习作是一个创造性的过程,实践是情感形式和发展的基础。因为学生在动手实践中,有了切身的体验感受,才不至于造成习作中连篇的空话、假话。如让学生写一次劳动的作文,学生就必须亲自参加劳动,在实践中体会劳动的甘苦,写出来的文章才会有真情实感。有这样一个案例:一位老师在班里开展了“照顾蛋宝宝”的活动。要求每位学生照顾一个生鸡蛋,这鸡蛋必须二十四小时不离身,看谁能使蛋宝宝完好无损。学生想了很多办法,小心翼翼地呵护着。活动后,老师要求学生把自己的真实感受写下来。有的学生写道:“我先在一个小纸盒里塞满棉花,把鸡蛋放进去。可我还是不放心,万一盒子震动,鸡蛋滚出来怎么办?我想了很多办法都觉得不好,真是愁死了。”有的学生写道:“尽管我小心呵护,鸡蛋还是摔碎了。望着碎鸡蛋,我不断地自责:做事怎么就这么不小心呢?”在这次实践中,同学们用心去感受,写出来的感情很真实。平常教学中,我注意引导学生积极参加实践活动,组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验,如跟着奶奶下地种菜,了解蔬菜的种类及生长过程;学习饲养鸡鸭鹅或兔子,了解它们的生活习性;积极参与家庭的劳动及学校的公益活动,体验劳动的滋味;考察家乡及周围生态环境的变化,树立主人翁意识。
  有了这些形式多样的实践活动,不但极大地丰富了学生习作的内容,为学生提供模仿、创造的空间,提高了习作的效率,而且有力地推动了学生情感的表达。
  三、融入自然,丰富情感内容
  作文教学和生活环境是紧密相连的,大自然能给我们许多习作的灵感。作家孙犁说过:“教室里培养不出作家来。”广阔的世界有学生们取之不尽的写作源头,教师要适时地带领学生走出课堂,走进自然,对话大自然,体验大自然的美妙。引导学生去看白云悠悠飘荡、鲜花吐蕊绽放、蝴蝶翩翩起舞;引導学生去听雨水的哗啦、黄莺的欢唱、夏夜的蛙鸣;引导学生去摸一摸带露的草叶,闻一闻芳香的泥土,感受美好的生命……在和大自然的接触中,学生热爱自然、热爱生命的情感就被激发了,丰富了。这时,教师因势利导,适时抓住契机,鼓励学生大胆习作,把自己和自然界一草一木的对话,把自己的思想和内心流泻的情感倾注于笔端,用文字表达出来。这一时刻,习作就不再是困难的事了,而变成是一种行云流水的舒畅了。
  如习作“请你把自己想象成大自然中的一员,想想它们在大自然中是怎样生活或变化的,想象它们眼中的世界是什么样的,并融入自己的感受下写下来。”如果没有亲自融入自然中的体验,再离奇的想象也会显得虚假,再矫作的感情也呈现苍白,习作中的独特感受从何而来?教学时,我把学生带到大自然中,让大自然的精灵来抚慰孩子们的心田。有了丰富的情感体验,学生写出来的作文就充满了诗情画意。有写温柔的小河———“当太阳公公温和地把阳光洒向大地,小河显得格外美丽,它静静的,柔柔的,如少女在甜睡。水面上漂浮着一层乳白色的雾气,朦朦胧胧,如梦如幻……”有写奇异的白云———“瓦蓝瓦蓝的天空中,飘着朵朵白云,它们形态各异。啊!这朵是巍峨的‘高山’,悬崖峭壁,雄伟壮观;那朵是密集的‘森林’直立挺拔,高耸云天……看着看着,我也成了其中的一朵了……”有了和自然的激情拥抱,学生的作文就有更多的独特感受。
  四、用心感悟,体验美好情感
  叶圣陶说过“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活活泼泼的流个不停。”这就要求教师要引导学生从自己身边的生活着眼,真正地去感受、体味生活。教学中,我常常让学生在家庭中,到社会上去体验生活。如通过角色变换:“当一天爸爸(妈妈)”“给妈妈洗脚”“看一天小孩”等活动鼓励他们做一些力所能及的事情,体验长辈的甘苦,加强两代人之间的沟通。在“假如我是盲人”“今天我当老师”“我是环卫工人”等活动中,切身体验各中行业的重要性,懂得他人劳动的艰辛与价值。在生活角色体验中,学生了解了生活,开阔了视野,丰富了情感,也明确了劳动创造美好生活的情感体验。
  如在习作《今天我当家》中,我们可以感受到学生表达的那份浓浓的情感:“晚上,我们全家都在看娱乐节目,播广告时,妈妈进了一趟厨房,给我们泡了杯绿茶。作为小当家的我也不甘示弱,忙给爸爸妈妈削了苹果。当我去厨房洗手时,发现灯未关,回到客厅,我明知故问地说:‘是谁没有做到人离灯关呢?’还模仿爸爸的口吻又说,‘勤劳节俭是中华民族的传统美德。’这回妈妈不乐意了,她用手指着我的头说:‘你这个小当家,居然敢教训你老娘!’她说完,我们全家都乐了。”在这里,“我手写我心”就是水到渠成的自然流露。
  五、示范修改,体验成功乐趣
  习作是一种艰苦的劳动,不可能一蹴而就,必须通过反复的修改来解决问题,评改也是学习写作的有效方法和对文章表达思想感情的认识深化过程。如描写“贴鼻子游戏”时,部分学生只简单写道:“小明来到黑板前,把鼻子贴在下巴上,同学们都笑了。”我就教他们观察,并启发他们。我问大家:“小明怎样来到黑板前?他是一下子就把鼻子贴在下巴上吗?那人头像会成什么样子?听到同学们的笑声,他怎么反应?”经过一番引导,大多数同学都能写得更具体。有一个同学写得好:“小源一步一探,小心翼翼地摸到了人头像前,拿着鼻子挪来移去。他先把鼻子放在耳朵下,好像给人头像挂个‘耳环’。接着又把鼻子按在腮上,人头像顿时成了歪鼻子歪脸的丑八怪。一会儿又放在脑门上,好像安个“月牙儿”,这个人又变成了“包公”,教室不时发出一阵笑声。后来,他下定了决心,把鼻子贴在下巴上。同学们立即哄堂大笑。”读了它,我们是不是有身临其境的感觉?我不失时机继续启发,“同学们在看有趣的游戏时,除哄堂大笑外,还会有怎样笑的动作?”大家经过仔细回忆,提供了“笑得前俯后仰,笑得直不起腰,笑得眼泪都掉下来了,笑得直捂肚子”等,它不仅可以提高学生的词汇量,还可以让学生感受到修改作文的乐趣,产生一种“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”之感。
  总之,“教”是为了“不教”,我们只要引领学生对生活、对周围事物心存敬畏、怀揣感恩,然后用自然流畅的语言表达出来,这样的作文必然真实感人,动人心弦。
论文来源:《小学时代·上旬刊》 2019年1期
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