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写作从记日记开始

作者:未知

  写作作为小学生语文学习当中的重要组成部分,学习好写作,无论是对于提高学生的写作能力,表达能力,还是理解能力,甚至是观察生活的能力而言都十分有帮助。但是学生在写作当中总是无从下手,那么此时,教师就可以引导学生从记日记开始,逐渐地学习如何写作。
  如何用日记的形式进行作文的写作呢?笔者经历过一次小案例,寒假开学之后,笔者引导所带班级的学生从写几句简单的话入手尝试写作,之后每一位学生都拿来了一个崭新的作文本,厚厚一踏,但是我就在想,对于二年级的学生、七八岁的孩子而言,他们能够理解到底什么是作文吗?这就让我想起了我小时候写日记的时候,看着厚厚的一本日记本,却是十分恐慌的,我该如何下笔,但是始终是正襟危坐在桌子前面。鉴于此,我引导学生将作文本换成了一本本花花绿绿,精美的小本子,并对他们说:你们手上的漂亮小本子,我们需要每天在上面写字,字数多少无所谓,记录的什么也无所谓,可以是你的心情,你的见闻,你所发生经历的事,重要的是你每天都要写,长期坚持写下去。自此,我的学生便开始写日记了,日记内容五花八门,篇幅长短不一,甚至出现了很多词语、语法方面的错误,但是写了一段时间时候,每一位学生却都收获披颇丰。每周,我们会选择两个时间,周三和周五,来对学生的日记进行点评。因为日记写作的内容不受限制,因此学生写作的热情也是有增无减,很多学生都换了一本又一本的日记本,等到四年级时,每一位学生都具备了一定的写作能力,能够写四百字到五百字的作文了,不知不觉当中,从刚开始接触的无从下笔,到现在的写作水平提成,每一位学生都取得了飞速的进步。
  可能其他老师会问,仅仅只是每天的日常教学工作就已经占用了很多时间了,如何拿出更多的时间督促学生写日记,批改学生的日记呢?
  是的,很多学生刚开始写日记的时候,经常会出现语句不通,错别字多,不知所云的情况,但是教师需要做的工作就是阅读,而不是修改,因为这是学生的日记,因此只需要引导学生坚持写日记对于前期的学生而言就足够了,教师可以做的就是在学生的日记上画个笑脸或者爱心,鼓励他们。但是这一过程当中,也是有章法可寻的,比如对于学生的指导必须具备针对性,但是这种指导并不是直接的,而是在潜移默化中不动声色的指导学生,以表扬为主,比如说在学生写日记时运用了一个成语,引用了一句古诗,或者是学会了使用比喻句等等,就在日记点评时对学生的这种行为进行表扬,可以送一朵小红花给他,鼓励他的同时,也让更多的学生学习这种写作方式,然后在第二天的日记写作过程当中,就可以看见许多的学生日记中,都使用了成语,古诗句和比喻句。如果学生有一篇文章中最典型的错误,我就会在文章的旁边画上记号,并进行纠正。结果是,学生的热情很高,他们会提醒自己不会写相似的病句。
  我至今还记得今年春天学校花坛里的花很漂亮,我让学生们带我去玩的地方观察花坛,然后把观察的场面写下来。他们听说野外课程的时候,学生们非常兴奋。在观察的过程中,他们非常感兴趣。十多分钟后,我们回到教室,学生们开始写东西了。我认为他们应该有东西写,但是当我第二天看作文的时候,我很失望。有些人说:“学校的花坛里有很多花。”有一些只写了几句话,“有红色的花,黄色的花,漂亮极了”,问题出在哪里?认真思考后,我比较了几个写得不错的学生的文章,最后找到了原因:我觉得学生缺乏细心和深邃,写不出精彩的作文。教师不仅要指导学生在活动中观察,还要观察他们想观察的和想观察的,然后学习用语言表达。
  在上点评课的时候,我又一次带他们去看花坛的花。這个时候,学生们问了那个是什么花,是什么花。然后我引导他们看这些花的颜色。学生们仔细观察了花的颜色,甚至连学生们也看到一些花瓣不是这样的———颜色,还有一些花瓣有颜色的斑点。然后我引导他们看到花的形状,去闻花香。最后,我建议学生再重新写一篇作文。在修改学生第二次作品的时候,我突然发现了两个作文的不同之处。学生作文的篇幅增加了,出现一批文笔不错的学生。比如说王明同学的作文是这样写的:
  临近春天,学校花坛里的花正在盛开。有一些大的花,小的花和一些花骨朵。看着粉色的牡丹,仿佛正在面露微笑。黄色的迎春花轻轻地在风中摇晃。白色的花儿就像一只小鸟,被放在绿花枝上。绿色的小草悄悄生长,享受着这美丽的春天!
  二年级的学生能写出这样的作文,我感到十分的满意。我把这篇作文刊登在了学校的报纸上,王明也很开心,仿佛自己成为了一个小作家。
  学生很喜欢上我的作文点评课,整个课程当中,气氛是轻松愉悦的,学生是积极主动的,自然最后所呈现的教学效果也是十分令人满意的。
  当学生对作文失去兴趣的时候,我们所谓的作文指导是没有意义的。小学生的写作,主要是表达情感,在悉心观察当中落笔。通过学生的日记,我看到了他们五颜六色的人生。春、夏、秋和冬的变化,太阳的旋转,月亮和星星更替与消失,春天的花,秋天的叶,这些都是在纸上,可以看到的。如果有学生有一双会观察的眼睛,有一颗细腻的心,那么他们能够体验到各种生活的感知,他们写作的内容也会更加的宽广。
  最后在学生从记日记开始写作的过程中,也需要注意以下三点:
  第一,写作素材积累生活化。小学生的生活丰富多彩,小学生的日记应该反映丰富多彩的生活。但是,很多小学生写的时候,经常会觉得“头疼,烦躁”,不能写内容。因此,倾向人生的小学的写作指导的最显著特征是要直面生活,反映生活,感知生活。具体的对策如下所示:引导学生观察生活。观察是写作的开始,很多学生写作时无从下手。这并不因为学生的生活单调乏味,而是教师缺乏对学生观察生活的指导。很多学生并不是很在意他们周围发生了什么事,这个现象正在蔓延,因此,在指导的过程中,老师要正确地指导学生,让他们观察周围的人和事物。
  在日常生活中,学生不仅要学习观察生活,而且要记录和积累生活。生活是写作的源泉,是写作的庞大无穷无尽的素材库。积累素材是写作时的重要依据,如果没有足够的写作材料,就会觉得写作十分困难。因此,像收集标本那样指导学生,通过集中阅读教科书里的每一段文字,学生可以总结并吸收课本里的好单词和好句子,然后将它们应用到实际文章中。另一方面,需要训练学生养成接受课外教育的方法和在日常生活中积累的自我意识。
  第二,写作命题生活化,好的写作主题帮助调整学生的精神状态,让学生敞开心扉。命题的质量,经常影响学生的文章的质量和作文的质量。如果想确认散文的主题是否好,首先要确认主题是否与学生的实际生活一致。在传统小学的写作指导中,散文的主题相对生硬,基本来说,在实际的写作教程中,命题更加自由更开放。这还要求教师在配置命题、形式和内容的角度上尽量接近学生的实际生活。
  第三,写作教学活动生活化,写作一直都与生活紧密相连。语文教学与生活有直接的关系,尤其是小学语文,有更广泛的应用意义,近年来,语文教育的改革正在朝着这个方向发展。在以前的教学当中,主要是由老师来教,学生来学习,加上一些实践活动,但现在更需要的是将生活要素作为主题来进行,形成一个教学模式,指引导学生观察生活经验,并将其导入写作教育中,实现日常生活向教室转移。主要可以分为以下三种方法:一是组织活动,引导学生参与各种活动,例如说包饺子,春游等等,引导学生写作记录活动的过程,从而学会写日记。二是创造情境。主要是老师创造有关主题的特定生活情境,让学生体验,最后来总结他们的经验和感情。例如,引导学生带上眼罩感受盲人的生活之后,记录下自己的心情吧。三是阅读材料,指导学生通过语言间接地体验生活的教育过程。
  写日记对于学生而言是十分有好处的,首先在于能够为学生提供足够的写作素材,可以写景观、事物,可以抒发自己的感情,表达自己的见解,可以随时随地的自由写作,不拘束于时间或者是空间,也不必拘泥于任何的形式和内容。总而言之,对于小学阶段写作能力不强的学生而言,写日记是一个有效的途径。
论文来源:《小学时代·上旬刊》 2019年1期
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