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高中地理微课设计开发与教学研究

作者:未知

  摘要:在信息化教学发展趋势下,高中地理教学中微课资源的设计、开发与应用逐渐成为教师教学研究的重点课题。“微课”作为以视频为载体的教学资源,在高中地理教学实践中,能够帮助学生围绕着某个知识点或某一教学环节进行展开,从而营造生动、直观的学习情境,以实现在线自主学习。本文从微课的基本内容出发,结合高中地理教学实际对微课的设计、开发与教学应用等提出几点建议,以期对信息化教学发展提供借鉴。
  关键词:高中地理;微课;设计开发;教学应用
  引言:“微课”是指以视频为主要载体,围绕某个知识点或环节而开展的教与学活动全过程。在高中地理教学中,教师可以利用微课为学生提供教学设计、课程素材、教学反思、练习测试等资源,并通过在线交流获得学生的反馈,以支持教学评价。相较于传统的课程资源,微课具有时间短、内容精、模块化、情景化等特点,因此,对于打造生动直观、开放有效的教学过具有重要意义。
  一、高中地理微课的设计开发方式
  1.微课的设计
  在高中地理微课设计过程中,教师首先应从学生主体出发,结合课堂教学需要,对微课内容进行选择、整合、调整与完善。例如在“自然地理环境的整体性”的微课设计中,教师可以根据知识讲解要求,设计讲授型微课,以辅助课堂理论讲解需要;可以配合教材中的地理图示,设计演示型微课,利用图片信息启发学生思考,引导学生实现自主学习;可以结合案例提出“自然地理环境整体性”的相关问题,启发学生思考,引导学生讨论,促进学生线上线下互动交流;结合课后巩固需要设计练习型微课,树立本节课内容,帮助学生找到知识盲点。其次,要注重对微课时间的控制,5-8分钟是微课的教学有效时间,在短时间内学生能够对课程中的知识点进行集中学习,并迅速调动思维、情感,参与学习,提高微课的利用效率。最后,注重微课形式的运用,不同微课类型在高中地理教学中的应用应该与实际学情相符,教师在备课阶段应对微课的应用方式进行设计,注重微课与传统课堂的融合,以体现微课设计效果。
  2.微课的开发
  在微课开发过程中,教师首先要坚持“校本”原则,将微课资源的设计与本校地理课程内容相结合,以打造特色化的微课教学内容。目前网络教学平台上,微课资源十分丰富,一些教师习惯于从平台上下载、分享微课内容,但是由于微课内容与教材内容缺乏契合性,影响了学生的应用。针对此,教师在微课资源开发过程中应注重对校本课程的利用,并结合学生的现实生活,引入符合学生认知习惯的地理案例,帮助学生参与到微课的学习与探究中来。其次,利用网络媒介,打造微课资源库,微课的应用是一个长期的过程,高中地理教师在教学过程中需要建立整体性思维,将微课与信息化教学发展趋势相结合,为学生提供丰富的微课资源,并利用网络媒介引导学生自主学习。在高中地理微课资源库的构建中,教师可以通过创建微课网站,设计微课分享平台,打造地理微课公众号等方式,将资源发不到网络平台上来,应根据地理教学实际要求学生自主下载,同时与专家、教师建立在线互动、分享机制,不断丰富微课资源库内容。最后,根据学生的差异性进行微课资源开发,微课的利用满足了学生多元化的教学需求,因此,在高中地理微课资源开发过程中,教师应注重学生的个性化发展需要,从学生地理知识基础、学习兴趣、学习能力、学习习惯等因素入手,调整微课内容,优化为可呈现方式,以弥补传统课堂教学对学生个性发展的阻碍,提高微课资源开发效果,为高中地理教学创新发展提供资源支持。
  二、高中地理教学中微课的应用途径
  1.优化课堂导入,调动学生学习兴趣
  在高中地理课堂教学设计中,教师可以利用微课短小精悍、内容丰富的特点,帮助学生完成知识与情感上的过渡,实现对地理知识的初步理解,以提高学生学习兴趣,为接下来的课堂讲解做好铺垫。例如在《地形对聚落及交通线路分布》的教学设计中,教师在课堂讲解开始之前引入了启发型微课,在微课中教师为学生展示平原、高原、山地由于地形差异在聚落形成中的分布图,并结合交通路线设计等为学生提供直观体验,同时提出问题,以启发学生思考,引导学生理解不同地理环境对社会发展的影响,完成初步的知识积累,并带着相关问题进入到知识讲解环节,引导学生的自主交流与探究。
  2.实现答疑解难,深化知识探索解读
  知识讲解是帮助学生完成知识突破的必要环节。在传统高中地理课堂教学中,教师针对重难点知识对学生进行讲解,并利用相关练习题帮助学生完成知识巩固。这样的教学设计缺乏针对性,学生存在的思维困境与教师讲解之间存在出入。针对此,教师可以利用微课为学生提供新的教学指导方式。例如在《城市化过程对地理环境的影响》的教学设计中,教师可以从地形、气候、水文、生态等角度为学生的问题进行梳理与整合,并制作微课进行详细讲解,以供学生在课后进行自主学习,突破思维困境,深化知识学习印象,实现课程教学目标。
  3.推动课堂翻转,引导学生自主学习
  微课在教学应用中一个重要的体现就是对翻转课堂的构建。在传统课堂模式中,课堂是教师传递知识的主要场所,课下是学生完成知识巩固的重要环节,但是微课由于其形式特点,在教学实践中突破了时间与空间的局限,能够帮助学生实现课下自主学习,从而推动了课上与课下的教学内容的翻转。在高中地理教学中,教师应利用微课为学生提供丰富的自主学习资源,例如在《工业区位因素与工业地域联系》的教学设计中,教师可以根据主干知识设计微课,并上传教学平台,以供学生课下自主学习,教师为学生的学习过程设计相应任务,确保学生能够实现自主探究与思考;在课堂上,教师则针对学生学习中存在的问题进行分析,帮助其完成知识的消化与吸收,实现自主发展。
  4.拓展延伸教学,促进学生个性发展
  在高中地理教学中,教师不仅要注重学生对教材知识的理解与吸收,还应该注重知识的拓展,并结合学生的差异化需求,设计相应的微课资源,以提高高中地理教學效果。例如在《可持续发展的基本内涵》的微课设计中,教师根据学生的不同层次设计了差异化的讲解内容,其中包括基本概念,理念的运用,以及近几年可持续发展理念的拓宽与延伸等,这样的微课设计才能够满足不同阶段学生的学习需要,并突破教材知识局限,促进学生个性发展。
  三、结束语
  总之,在高中地理教学实践中,微课资源的应用对于推动教学改革意义重大,教师应立足学生主体特征,结合地理学科特点,对学生的自主学习过程构建信息化参与环境,提高微课设计与开发效果,并在课前导入、答疑解难、课堂翻转、拓展延伸等环节引入微课,以推动高中地理教学不断发展。
  参考文献:
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  [2]兰治成.浅谈微课与高中地理教学的融合——以大气热力状况知识点为例[J].中国信息技术教育,2018(Z3):98-99.
  [3]吴初华.高中地理微课设计开发与教学应用研究[J].课程教育研究,2017(24):186-187.
论文来源:《学业》 2019年2期
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