谈农村小学中年级段习作起步的策略

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　　【摘要】培养学生具有良好的写作能力，是每个教育工作者肩负的重任。因此，小学阶段习作起步教学至关重要，在于培养学生的阅读兴趣、观察生活的能力以及积累题材的动手操作过程，创设情境氛围，提高习作创新能力。
　　【关键词】 习作；起步；创新；策略；
　　《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完善的农村小学表现得尤为突出。
　　那么，作为教师该怎样在具体的教学中去改变现状呢？要改变农村小学作文教学中学生怕写作文、作文生硬等现象，就要在起步作文教学中进行教学创新策略的探索，结合语文教学论、心理学、教育学等学科理论，从以阅读训练促进写作教学；培养观察、思考的能力，激发写作动机；以个性化的作文评价手段等几个方面提高起步作文教学的水平。
　　一、培養阅读的兴趣，确立读书目标，促进习作教学。
　　阅读是一种终身教育的好方法。第一，笔者在三年级上学期的作文教学中首先给学生确立读书的目标：让学生每天读一个简单的自己又非常喜欢的童话故事，然后让学生写最简单的读书笔记，比如：从最开始的先用写日记的形式，固定格式：写下日期，今天我读了《XXX》童话故事，在这个故事中，我最喜欢的人物是谁。班里大部分学生写得很好，及时对写得好的学生在班上给予表扬，学生们见这样就能得到表扬，心里感觉美滋滋的，就想每次都得到表扬，所以就更加喜欢读童话故事了，在不知不觉中也就提升了他们的阅读兴趣。
　　第二，在学生喜欢读童话故事的时候，再提出新的要求：让学生再写为什么喜欢这个故事，从这个故事中学到了什么。当然，大部分学生是还没学会欣赏，所以还不是马上就能写得出来的，就又会重读这个故事，也增加了孩子们的好奇心；这时也只有学习拔尖的几个学生会写，当他们写好后，给时间让他们上讲台分享给大家，这样又带动了一些孩子，但还有一些学习中下的孩子还似懂非懂的，最后还要“对症下药”，让学习拔尖的进行“一帮一，手把手”的教他们，等大家都感觉能对童话故事有一定的鉴赏能力的时候，他们的写作水平就提高了一个层次。
　　第三，对阅读的对象有新的转移，给他们布置更进一层、更贴近生活的阅读要求。从开始对简单童话故事的鉴赏到日常生活中的一些现象的描写和评价，由于从书上到生活中，存在了一定的距离，他们刚开始肯定是不会描写和评价的，这就得找一些有点评的同龄人作文书读读。比如这学期，根据教学要求，指导他们找一些描写春天的文章来读读，重点让他们看点评，然后明确自己的写作目的，把描写春天的语段归类为写景的文章，以后遇到类似的描写统一归为这一类，一步一步地引导他们学习写作。这时，对写作拔尖的学生提出更高的要求，让他们多用一些好词佳句来修饰，这样更能起到典范作用，及时送上一些优秀的评价用语，肯定他们的成绩。由于学生学习的动机和求知欲是主动的，促使他们的写作进步很大。
　　二、动手制作课件，利用多媒体，培养学生观察、思考的能力。
　　在农村，孩子的生活见识相对闭塞，主要是农村生活条件的局限，大多学生家长由于生活所迫外出打工，留下孩子在家跟爷爷奶奶，隔代教育相当困难，他们基本上管不了他们的学习，任由他们“自由发展”，所以生活中的一些现象是常见，但要用书面语言表达的话，就无话可说了。老师想让学生亲身体验、观察吧，出于安全责任，也不能带学生外出活动，学生没有经过细心的观察，写出的内容空洞，也写不出真情实感，真是有点“巧妇难为无米之炊”之感。为此，我常常利用课余时间用手机拍下一些值得捕捉的生活相片，利用学校的多媒体教室，在屏幕上重现，要求大家认真观察，结合自己的生活体验，练习说话。大家看到屏幕上这么熟悉的生活场面，不由自主地说开了：大家你说一句，我说一句的，学习拔尖点的孩子还能当场说一段话呢，情绪非常高昂。经过激烈的发言后，让他们分小组整理思绪，然后个人整理文段，在小组内赏读，选出最佳作品跟大家一起分享，这样，写得好的有成就感，写得稍有逊色的也表示要迎头赶上。
　　这样，把学生带进了生活，告诉他们，在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子间下溜走，写起文章来必然笔重千斤，所以要处处留心周围的事物，这样，久而久之，就会变得妙笔生花了。
　　三、引导积累，将自己的所见、所闻、所感记录下来。
　　俗话说：“好记性不如烂笔头”，要想写好一篇文章，就要有丰富的语言积累。在通过培养学生阅读兴趣、捕捉生活中的一些现象之后，需要巩固学生的课外阅读能力，引导学生养成一个良好的积累习惯，要求每人准备一个积累本，分三大类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《我的足迹》；第二类专记他人的，总题目可为《我周围的新鲜事》；第三类可向报纸、杂志等多种媒体采集素材。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。
　　四、创设情境氛围，提高习作创新能力。
　　创设具体形象生动的情境，激发学生的写作热情，变“没什么可写”为“有东西可写”；变“要我写”为“我要写”；变“以老师为主”为“以学生为主”，从而促进了学生的观察能力、想象能力和创新能力。教师教学要温故知新，巧妙布置习作要求，善于创设情境，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
　　在习作课堂教学中，教师不仅要想方设法创设情境，引导学生发散思维，而且要对学生的习作指导到位。有时候，学生的习作问题可能是幼稚的，或者是钻牛角尖的，甚至是错误的，老师也应一样关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其闪光点，然后，让学生探讨、辩论，集思广益，最后，归纳提炼出令人诚服的结论，这样，既保护了学生多思善问的积极性，也撞出了学生的智慧之火。总之，对于学生在学习中表现出来的独立性、恒心、一丝不苟等闪光点要给予必要的尊重，从而促进学生个性发展和创新能力的培养。
　　灵活多变的教学是培养学生习作起步教学的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，根据学生的实际接受能力，以新颖的方式去诱导、激发学生的写作兴趣，就一定能使学生在习作起步阶段，得到意想不到的收获，学生的习作创造意识也会随之培养起来。
　　参考文献：
　　《新语文课程标准》，人民教育出版社。
　　王文良主编《新课程课堂教学行为创新》，新华出版社。
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