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建国以来我国中小学数学教学传统发展历程

作者:未知

  摘要:数学教育是我国基础教育和高等教育的关键内容,并且在科学技术的发展过程中具有着举足轻重的地位。新中国成立以来,我国中小学数学教学经历了几个发展阶段,在不同的阶段和不同的时期,数学教学的内容和特点都有各自的特点。从建国初期照搬苏联的模式,到自己的初步探索,从文化大革命时期的盲目实践到改革开放后的拨乱反正以及后来的飞速新发展。
  关键词:数学教育;探索;实践;新发展
  我国的中小学数学教育自建国以来经历了不同的发展阶段,每个阶段都有着不同的特点和性质,每个阶段形成的特点和性质都必然带着时代的背景,与历史发展过程中的具体原因而密不可分。在分析不同阶段的数学教育过程中,也要仔细分析其中的原因背景,掌握本階段数学教育特点所带来的效果影响。本文主要从建国以后的每个重大阶段来分析中小学数学教育的特点和所产生的具体影响。
  一、照搬苏联教育经验的阶段
  我国建国以后在外交政策上奉行单边政策,牢固依靠社会主义阵营,与苏联进行积极合作。在这个历史阶段,苏联不仅对于中国提供经济、工业和国防技术等方面的援助,而且在教育领域方面也对中国产生着较大的影响。具体而言,我国科学技术和科学教育基础薄弱,在数学教育领域没有较多的经验可供参考。所以,在建国的初始阶段,我国在中小学数学教育中基本上采取照搬苏联模式的经验。无论是在课程设置还是在教育理论方面基本上都和苏联数学教育的特点基本雷同。
  建国初期这种照搬苏联模式的数学教育对于当时我国的数学发展产生了不同方面的影响和问题。首先,照搬苏联模式在一定程度上弥补了我国数学教育落后的现状。由于建国初期我国经历了近代一百多年来落后屈辱的历史,无论是在经济、科技还是教育方面都有着很大的落后性。照搬苏联的教育模式,可以暂时为我国寻求到一条数学发展之路。其次,为国民经济恢复任务提供了一定的积极作用。建国以后,我国主要任务就是进行国民经济的恢复工作,至此期间,照搬苏联的数学教学模式会起到一定的相关作用。在起到相关作用的同时,也给我国的数学教育发展带来了不可忽略的问题和弊端。完全照搬苏联的模式,不注意结合我国当时的具体实际情况,在实践操作的过程中就会产生偏离的作用。其次,在一定程度上扼杀了我国中小学学生的创造性和实践结合性。不同的国家有着不同的现实情况,我国是一个刚从战争中走过的农业大国,完全照搬苏联工业大国的教育模式,就会脱离了我国的实际情况,产生非常不利的影响。
  二、初步探索阶段的时期
  我国中小学数学教育模式的初步探索阶段是在中苏关系破裂以及中共八大召开以后。由于长期不加以结合现实而照搬苏联的教育模式,在经过长时间的发展之后,我国中小学数学教育一线出现不同层次的问题,并且产生了各种各样的影响。在1956年之后,我国提出了独自探索社会主义的目标,在各方面的建设过程中,都开始结合自身的现实状况进行,当然,在中小学数学教育方面也开始了自己新的探索。另外,中苏关系的破裂也是中国中小学数学教育进行初步探索的主要原因。两国关系的破裂使得当时的中国失去了重要的外援,在数学教育领域出现了一定程度上的断裂,所以被迫寻求自我的探索。
  我国在中小数学教育方面的初步探索,在当时的背景下产生了相当的影响,具体而言主要分为以下几个部分:一,促进了我国中小学数学教育的本土化。我国开始了自己数学教育,现实国情的发展是我国数学教育的助力器,也使得我国的数学教育以实践发展为工具,从而更加有利于与我国的国情进行具体有效的结合以及深入发展。二,为我国后来的数学教育提供了宝贵的经验借鉴。虽然,我国初期数学教育的探索没有实现较大范围的变革和创新,但是却是我国自己的独自实践和发展,发展过程中所面临的进步和问题,都为我国后来的数学教育的建设提供了丰富的经验。
  三、文革时期的“大动乱”时代
  我国中小学数学教育发展的第三个阶段就是在文化大革命时期的动乱年代。由于历史的原因和阶级斗争的扩大化,我国社会陷入了全面动乱的时期。在这一阶段,我国中小学数学教育的主要特点就是陷入了全面的动乱之中,正常的学术交流和建设无法进行,良好的学习环境和氛围无法提供。由于文化大革命中提出的破四旧和严重的反右倾等运动,一大批知识分子在这场斗争中受到了牵连,使得正常的学科建设和发展难以进行下去。
  这一段我国的中小学数学建设所产生的问题是比较深远和严重的。具体而言,一方面使得经验的延续出现断层。我国建国初期所积累的数学建设经验,经过文化大革命的冲击,出现了经验的断层,使得正常的学术交流无法在实践中获得延续。在另外一个方面,使得大量优秀人才丧失。整个文化大革命在中,许多优秀学者和科学人才受到了错误批判,这就使得我国的数学教育建设出现了较大的损失。
  四、拨乱反正的发展阶段以及新的发展阶段
  我国数学教育发展的第四个阶段就是改革开放以后的新发展阶段。文化大革命结束以后,我国在意识思想领域进行了拨乱反正,确立实践是检验真理的唯一标准以及实事求是的思想。全社会出现了良好的风气和环境,为各方面的建设提供了一个有利的环境。我国的数学教育也获得了较好的发展,呈现出新的时代特点。在教育层次方面,由于良好的社会环境,使得数学作为一门科学技术的工具更加显示了其教育引领的作用。其次,各个方面的创新和提升工作逐渐步入正轨。这种环境背景下,各个方面的体制机制建设均日渐完善,数学教育的开展和研究工作也开始步入正规,各种思想理论精华不断出现。我国数学教育的发展自建国以来最为完善发展的阶段就是在步入新世纪以后。随着改革开放以后我国经济的逐渐恢复和发展,以及国家对于教育领域研究工作的加大,使得我国的数学教育工作迈向了一个新的台阶。这一时期的主要特点表现在各种设施资源的逐渐完善,特别是近年来,我国在中小学数学教育方面大量引入多媒体教育,使得数学教育的发展更为完善和先进。
  结束语
  总体来说,我国中小学数学的发展随着时代的因素而不断展示出新的特色,并且在教学理念和教学模式方面也不断加以更新。具体分析我国中小学数学教育的传统和以及未来的走向是为了了解数学教育的发展历程,对于未来的发展提供一个借鉴意义。同时,通过对我国中小学数学教育的分析,也要在合理把握我国国情的基础上进行。在未来的发展阶段,要仔细研究分析我国的数学教育现状,针对现实的问题,提出合理的方法,无论是在理论层面还是在实践层面都要不断加以更新。只有不断改革,不断提高,不断适应未来的发展机遇,我国的数学教育才能从更好更快的发展。
  参考文献
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  [2]于瑶,刘磊.关于我国数学教育发展轨迹的分析[J].2018(11)
  [2]刘志文,曹连喜.前轮我国数学教育的发展现状[J].2018(11)
  [2]杨灿,郝淑霞.关于我国数学教育发展历史的分析[J].2018(11)
  基金项目:江西省教育科学规划课题《建国以来我国中小学教学传统及其发展研究(15YB107)》
  (作者单位:赣南师范大学数学与计算机科学学院)
论文来源:《科学与技术》 2019年13期
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