浅谈环境调整促进幼儿与学习型区域材料有效互动的实践

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　　一、区域环境的尝试性调整
　　1.桌、柜垂直组合，形成半包围式区角
　　为了摆脱封闭格局，让幼儿能在相对开放的区域环境中进行活动，并确保同伴间不会相互影响，教师尝试将部分独立摆放的柜子两两垂直组合，并在直角区域内安放一张方桌，形成了一个半包围式的区角，既有相对独立的操作空间，同时也融入在其他区域中，有利于促进幼儿与区域间材料形成良好的互动。
　　2.增设半圆材料架，材料取放更方便
　　教师想到将材料超市中幼儿利用率比较高的物品，如花边剪刀、胶带、各类彩纸，及一些装扮类毛球或贴纸等，统一做好标记、分类投放在一个双层的半圆架上，放置在靠窗的活动区域内，便于那里的幼儿操作时取放材料。
　　3.利用进餐区，辅助材料巧帮忙
　　为了能合理利用这块特殊的区域，教师将部分餐桌拼接起来，在拼接处添加了竖立的网格。投放网格，一可以在上面放置区域材料的操作提示，二它能对不同的区域材料进行巧妙的划分，三它可以随时取放，十分方便。
　　此外，教师还在进餐区一侧的柜子边安放了一面由KT版自制而成的伸缩式屏风。引入伸缩式屏风的想法，其实是来自于角色游戏中小医院里的屏风，每次医生要为病人动手术时，就会展开屏风免受外界干扰，等手术结束后又将屏风合上。看着他们的角色游戏，我就想为什么不在教室的餐厅里也放置这样一展屏风呢？如果有了伸缩式屏风，那幼儿作品无处展示的问题不就解决了吗？伸缩式屏风，一能作为幼儿的作品展示版面，二能将部分幼儿的操作经验分享给其他同伴，三能巧妙地形成一个半包围式的活动区域，免受周围幼儿的干扰。四是区域活动后丝毫不会影响幼儿的日常生活，可以随时收放，也能节省教室空间。
　　二、幼儿与区域材料的互动体验
　　片段一：走走看看找灵感
　　珠江正手拿压花机在彩纸上一刻不停地按压着，每压一次都有一片小花形状的纸片掉落下来，同样乐此不疲的还有子涵，他选的是小熊压花机，眼看着小熊纸片越来越多，他别提有多高兴了。两人试完压花机，又研究起了罐子里的花边剪刀，“哇！我剪出来线像锯齿一样呢！”珠江感到十分惊讶，子涵也觉得很新奇，就这样两人剪出了许多不同款式的花边。
　　临桌的婷婷已用手工纸折完一套衣裙，想去材料架上取些装扮物，刚好路过珠江他们的桌子，发现上面有好多漂亮的小花，忍不住问珠江：“我打算做一条花朵裙，可以给我一些小花吗？”“当然可以啦！”珠江爽快地答应了。见婷婷将花朵一片片地贴到裙子上，在旁的子涵眼前一亮：“有了！我要用这些小熊做一副小熊手套！”“那我就来做一块花边手帕吧！”珠江高兴地说，两人又回到座位上继续操作了起来。
　　分析：
　　幼儿在接触新鲜事物时所产生的好奇感，促使他们反复多次地进行尝试操作，就像片段中珠江和子涵不停地使用压花机和花边剪刀一样。当幼儿的新鲜感和好奇心得到满足后，他们的需求又上升到了另外一個层面——如何能将这些不同形状的纸片和花边利用起来。
　　与之前封闭式活动空间不同，调整后的半开放式环境，让幼儿有机会在不同的区域中走动，可以参观到同伴的操作内容和操作情况。因此，子涵提议“去找一找哪些同伴需要他们的小花和小熊纸片”。而这时迎面走来的婷婷，在去取材料的过程中发现了珠江他们的材料，正可以用作自己操作所需的装扮物。同样一份材料（小花纸片），在满足了个别幼儿（珠江和子涵）的操作体验后，又被其他幼儿（婷婷）利用在了自己的区域活动中，幼儿与学习型操作材料产生的这种互动，是以往封闭式区域环境所做不到的。
　　最后，珠江和子涵又从婷婷的装扮作品中获得了启示，产生了要设计小熊手套和花边手帕的强烈愿望，幼儿的操作体验、操作情绪不降反升。幼儿与区域材料间的有效互动，推动了幼儿的操作水平向前迈进了一大步。
　　片段二：需要的东西哪里来
　　“你在搭什么呢？”“我要开家蛋糕店，就在马路边”一一边忙着拿积木边回答道。“好！我来帮忙！”一旁的辰辰也开始挑选积木。很快甜品店的地板铺好了，筑起了围墙和支撑屋顶的柱子，“一一，柱子不够了，还缺2根。”辰辰求助说。一一发现同伴说的没错，圆柱形的积木都用完了，这可怎么办呢？
　　一一走向了旁边的材料超市，他将拿来的卷筒纸芯摆了试试看，“不行不行，太轻了，老是要倒下来”辰辰拜拜手，一一又换了个椰奶罐比了比，“不行不行，太矮了”辰辰说，“再加一个试试？”两个叠起来的高度正好。一一和辰辰又继续搭起了积木，慢慢地，甜品店里有了桌子、沙发，还有了付钱的收银台。
　　分析：
　　在此之前，幼儿在建筑工地上搭建的最多的是道路、架空的桥，或是一些简易的房屋。今天的建筑工人想到了要开商店，可能与此前的学习活动《开商店》有关。在建构过程中，幼儿在材料缺失的情况下，想到了走出建构区，去材料超市寻找可替代的辅助材料，来替代积木作为柱子。同样，为了使这栋屋子看上去更像一家蛋糕店，他们想到了可以去彩泥工坊里拿一些其他幼儿已完成的泥工作品（蛋糕、甜甜圈、饼干等），放在架子和桌子上。
　　看得出幼儿与操作材料间的互动形式不再仅仅局限于单一区域内，他们开始走向其他区域寻找自己需要的建构材料。开放的区域环境使他们开始自然而然地与其他区域的材料间产生有效互动。同样，这些甜点也从被放置在展示架上的泥工作品，进而转变成了可以支持幼儿建构活动的一份辅助材料，区域材料的生命力得到了延续。
　　三、成效分析与思考
　　看似容易的区域环境摆放，却不是放一份操作材料和一张桌子这么简单，整体环境的开放与否，直接影响了幼儿在学习型区域活动中与区域材料的有效互动，以及自己在过程中的操作体验，也是形成区域活动良好学习氛围的重要因素之一。教师对发现的问题进行了及时的反思与调整，看到了环境调整后，幼儿在与区域材料、与同伴的互动中，获得了积极的操作体验，推动了自己在操作中的思维发展。我们在感到意外和欣喜的同时，将会继续关注幼儿在学习型区域活动中的不同深层次需求，促进幼儿的全方面发展。
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