课堂教学，你最期待的研究是什么

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　　【摘要】在课堂教学中，一线教师既要有扎实的传统功底，又要有多向思维的能力，才能不断提高自身教学水平，学生才能得到更专业、集中和良好的学习教育。
　　【关键词】课堂教学 研究
　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0142-01
　　曾记得，在2014年5月23日“名师送培”培训班上，上海师资培训中心英配昌教授做了题为“如何研究课堂教学”的报告，其中他提到的“课堂教学，你最期待的研究是什么”、“课堂教学研究—研究什么”、“研究课堂教学存在什么问题”、“研究如何解决问题”、“研究课堂教学解决问题的成效”等一连串对话让我感触颇深。他说，教学中，重在教师去主动发现问题，解决问题，不断的思考问题，改进教学的方法，服务教学能力的提升，研究教学的艺术性而非科学性，优化教学过程，求变求新。我结合自己的教学理解，“如何研究课堂教学”其实就是课堂“教学”与“学教”的探究。
　　我们知道，传统的“教学”提倡教师在讲台上“精彩”地把控和传授，并视其为课堂教学“有效性”的重要指标。实践中我们发现，教师的“精彩”并不一定能激发学生的“精彩”，而将所谓“优质课”的教学方式和经验运用到常规教学中，也未必能奏效。怎样创设有利于学生能力发展的更直接更宽大的平台？是普遍意义上的“教与学”，还是本质意义上的“学与教”？我们带着疑惑和问题，探索着在常规的课堂中将“自主、探究、合作学习”的空间更大限度地交给学生，将“教学”的方式转变为“学教”。那这样下来，我们的课堂因此而呈现出一种令人惊喜的面貌，也为我们在课堂探究“教学”与“学教”带来更多的思考。
　　有位专家领导讲得特别好，他通过营养学的理论来建构课堂教学很值得学习和借鉴。他说，怎样用餐才不会让我们的身材营养失衡，其实用餐中是有很大的学问的。为了培养学生的心智和促进他们综合能力的发展，让我们的教育达到适应时代和社会发展需求的层面上，怎样在美术教学中为学生搭建“自主、探究、合作学习”的平台，通过怎样的“教”、怎样的“学”来提高促进学生的艺术知识、技能、审美素养，来挖掘、激发学生的探究与创新的意识。说具体点其实就是教师利用已有的菜肴，学生自己点菜，自己运用所学知识对自己的菜做出评判，这样的过程能提高学生的学习兴趣，通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和营养午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。这是我们在教学实践中一直思考和探索的课题。
　　前不久，我在自己所在的区域开设了一堂《多变的色彩》公开课。在开课前一天，为所在的班级下发了一份导学案，要求学生利用课余时间完成导学案上的相关知识的整理和预习。导学案中提出了明确的学习目标，要求通过小组合作，有效完成对多变色彩相关知识内容的掌握和了解。通过小组有效合作教学，以学生为主体，让学生对本课的知识点进行有效梳理和自主学习，发现和探讨。在基础部分设计上，水滴石穿，要求每位学生都能通过整理和预习，全面过关。在这部分当中，给予了他们学法上的指导：梳理课本基本知识点，根据分工和提示，做好各自的笔记。授课过程中，小组成员在老师的引导下，通过学科组长的带领，就小组所负责的问题讨论交流，并给出答案，选派代表到讲台上领学。通过这样的自我学习和探究，以及小组合作形式，学生对色彩有了全面的认识后，在现有的知识点的基础上进行大胆的练习，进一步巩固相关内容，也为下一课时进行铺垫。
　　在传统的中小学美术课的“教与学”中，教师的专业特色与水平，教师的课前准备，教师对课堂知识技能的了解与把握，教师流畅又生动的引导和表现、遇到问题时的冷静与急智，教师与学生的问答互动，教师的精彩点评，等等，都成为评价一节课的重要指标，目前在国家、省市中小学优质美术课比赛获奖课例中，依旧是以这样的指标来评判的。这给我们的信息是，优质美术课要求的是围绕着教师的专业、仪态、形象、表达等种种要素，须更全面，要更会“秀”，每一节课都是精心打造、强化排练、让教师得到历练和充分表演的优秀案例。学生的一分精彩必然是由教师的七分辛苦和三分智慧换来的，学生的知识和能力一定是在教师的传授中获得的。显然，这是传统的“教与学”的课堂教学模式和价值取向。教师有板有眼的“调控”，学生懵懂、被动的“接受”，如果这样的状况没有本质的突破或改变，新课标中提出的让学生“自主、探究、合作学习”的教学理念便不可能得到真正意义上的体现和落实。我们总是希望学生在上课时怀抱强烈的求知欲，带着渴望的目光，但在课堂上，学生那疲惫、呆滞、心不在焉的神情总是深深地刺痛着我们，眼见着使出百般花样的激发、激励都归于失效，教师的内心有着怎样的疑惑，自不待言。
　　我们面对着社会经济飞速的发展和当代崭新教育理念的呼唤，又受到国家各种教育风暴的冲击和启示，在反思中逐渐认识到：变革是唯一的选择，“教与学方式的转变”势在必行。
　　一位专家说得好：现在我们不把学生带入将来，将来我们的学生就会生活在过去！
　　我在网上曾经看到这样一个案例，教学题目是《编本小书送母校》，是一节小学六年级的课，以学生自主创设问题情境、采用小组合作学习的方式，构建整个教学的过程。
　　这节课的问题引导线索如下：
　　问题一：喜欢哪一类书？ →问题二：书由哪几部分组成？→问题三：你见过哪几种装订形式？→问题四：编写、设计一本什么样的书送给母校？→问题五：谁的形式最有趣，且与内容最贴切？……
　　这是一个层层递进、步步深入的问题链.这些问题都是由学生从教师的角度、并且是站在讲台上提出的；当然。也是各小组通过征询老师的建议，经过筛选而提出的。他们关注问题环节，按照自己的思路查找资料，提出最佳方案，最终每个小组以自己的方式解决问题，并制作出一本独特的小书作为送给母校的最有意义的礼物。尤其值得注意的是，整个学习过程都是在小组现场讨论、轮换上台讲解并示范的自由气氛中进行的，美术课堂俨然成了一次学术大讨论和方法大展示。
　　那我就在想：在我们的探索实践中，教师的主导和把控作用非常重要，一如导演的角色，教师的很多教学方法可以传授给学生，让他们在讲台上按照老师的角度、经验和变换的方式进行模仿和嘗试，这对提高学生独立思考、实施“教学”、自信表达有着直接的激发作用。显然，主动获取知识的渠道不是凭想象就会生成的，而是靠不断的探究一点点挖掘出来的，能力的提高和强化不是靠说出来的，而是做出来的。一个自信的学生才是有发展的学生，一个自信的民族才是有希望的民族。在这个以崭新教育理念营造的学生自主、探索和尽情表现的课堂里，在“教与学”相互转换、融合的氛围中，是教师的信任构筑了学生的尊严与自信，是教师默默的奉献达成了学生的尽情表现，是教师睿智的启发、引导激活了学生无限的想象力和创造力，是教师心中的激情点燃了学生生命中积极向上的绚丽火焰。
　　所以采用鲜活的教学理论，结合鲜活的思考能力，加上丰富的教学经验，你，本身就是一位研究者。你，不再会是一位普普通通的简单教书匠！
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