利用园本环境生成的教育教学活动
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【摘要】“环境”这个词语时时刻刻出现在人们的生活之中，人们现在很关心的问题就是怎样减少环境破坏，如何更好的保护环境，这足以证明环境对人们生活的重要性。以上所述的环境是指我们的大自然大环境，但是还有一个“环境”对于幼儿来说是非常重要的，就是常常被我们忽略的幼儿园的环境。幼儿园的环境是幼儿教育教学过程中重要的一个教育资源，在良好的环境的创设下，能够让幼儿更加主动的和环境进行互动，能够激发幼儿的思考与操作、能够提高幼儿对社会的认知与理解。现代的幼儿园教师应该学会有效的创设和利用园本环境，并且合适的利用环境来生成和开展幼儿教育，这样幼儿才能够轻轻松松的学习，快快乐乐的成长。
【关键词】园本环境 教学活动 生成活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0013-02
一、木工区、小花园环境创设中蕴含的教育意义
在诸多的教育资源中，环境这种隐性的教育资源往往是被人们所忽略的，在幼儿的教育过程中，幼儿生活的环境是非常重要的，幼儿的健康成长离不开良好的环境。对于幼儿来讲，园内环境创设是尤为重要的，之所以称环境为隐性课程，是因为它对幼儿的影响并不是一日两日就能看出来的，这是一个潜移默化的过程，是一个“路由知马力，日久见人心”的过程。《纲要》中明确提出：幼儿园需要给幼儿一个丰富多彩的教育与成长环境，从而让幼儿多方面的发展不再受环境因素的束缚，使他们在优质的环境中健康快乐的成长。
我们厦门市秀德幼儿园环境，它是一个童话般王国的建造，协调的嫩粉嫩绿色调环境中有葱绿的大型草坪、宽广的沙区游戏、各种功能齐全的活动室，还有各式各样的玩具和器械这些都是幼儿产生想象的源泉，特别值得一提的是木工区和小花园的环境创设，在木工区里，各种操作工具如锯子、尺子、钉子、锤子等，各种操作材料如木板、木条、木块等，这些都是生成教育教学的有效资源，墙面的布置上有木工作品，木工步骤，这些都是隐含在环境里的教育价值，我们在这样的环境中能够生成什么教学活动呢？答案无疑是广阔的，可以是木工操作活动，可以是墙面欣赏活动，可以是材料分类活动等等。再如小花园，郁郁葱葱的花、草、樹等，这样一个清新的环境中蕴含这艺术、语言、科学、健康等领域的教育价值。环境会说话，材料会活动，是组织幼儿教学活动的最好体现。
二、结合木工区、小花园谈谈如何生成教育教学活动
环境是如此重要的教育资源，因此我们在进行教学活动的开展过程中，要时时刻刻结合幼儿园环境，利用园本环境生成相关的教学活动。在课题的实践研究中，我充分利用了园本环境木工区、一楼花园等生成幼儿的教学活动，并且侧重关注幼儿在活动中各方面能力的发展。
1.木工区环境生成园本教学活动
木工区是孩子们较为喜欢的一个区域，它是幼儿生活经验再现的一个操作区域，我们在木工区投入各种形状的木块，提供各种各样工具来提高孩子们参与区域活动的兴趣。在环境创设的背景下，利用环境来生成教学活动。
例如我们在木工区有一些桌凳的投入，用木质打造，给孩子们提供一种区域环境，在谈话过程中发现孩子们的兴趣点：制作我的小桌椅。于是我让孩子们自主选择材料和工具来制作桌椅模型，有的孩子在制作桌椅的尝试后甚至能够用木块制作出一架航空母舰，一个小型机器人等等，这就生成了操作探索的教学很多，再如，幼儿对木工区墙面的木工作品特别感兴趣，我们可以基于幼儿兴趣生成谈话活动、欣赏活动。而教学过程中教师做的仅仅是在课前丰富孩子们对木头特性的感知经验，提供图片视频等让幼儿学习木工制作的要点，活动中关注幼儿的安全情况，其余的就让环境来作隐形老师。在环境之中制作“环境”成为了他们最大的乐趣。利用木工区环境来生成园本课程，利用课程来生成具体的教育教学活动。
2.户外小花园环境生成艺术活动
户外活动是孩子们都比较喜欢的，而我们秀德幼儿园的户外环境恰恰可以利用起来生成一些园本课程活动，利用孩子们对于户外活动的兴趣、积极性，来开启他们对于园本课程活动的好奇心，促进园本课程活动的顺利进行。
例如在我们一楼的小花园里，里面有花、有草、有菜、有果实，我们能够利用这些环境来建设什么园本课程呢？答案当然无限广泛，而我在实践中就是结合这样的环境生成各式各样的艺术活动，如绘画活动：“阳光雨露下成长的花草”。让孩子们参照着这些花花草草进行艺术创造，绘画出小花小草在阳光下成长的整体意境，每个孩子的想法不同，创作出来的作品也各有千秋。再如韵律活动：“小花摆啊摆”、“小瓢虫飞”等，在这个优美的环境中播放音乐，让他们跟着音乐的节奏，根据自己对音乐的感受用各种肢体动作来表达内心的想法， 小朋友都能够用自己千姿百态的动作来和环境融为一体，并且在不同音乐的不同感受中创造出新的动作。我们在散步的时候也可以利用小花园的环境来生成教学很多，比如，有一次午后散步，幼儿在花园里发现了一只蜜蜂在采花蜜，孩子们特别感兴趣，究竟蜜蜂喜欢什么花的问题引发了幼儿的强烈讨论，于是在基于这个环境中发现的问题，我们采用亲子调查、班级讨论、视频学习等系列活动的形式来生成科学、健康、主题的教育教育活动。在实践的过程中我慢慢的发现，我并没有特别的要求孩子一定要达成什么目标，我只是做一个放手的老师，做一个环境的提供者，孩子们自己在特定的环境中就能够有自己的想法和创造，我们要做的是支持幼儿丰富幼儿的生活经验并且继续改进环境，在这样的环境中观察幼儿的兴趣点来寻找合适的教育教学活动。利用园本户外环境进行艺术活动的创造，为孩子们的活动提供了新的思路，同时在这种环境效应的推动下，孩子们的艺术创造能力也有所增强，他们更加的热爱这些活动。
三、在利用木工区和小花园环境时应该考虑的问题
在利用园本环境生成教育教学活动的时候，主要应考虑以下几个问题：
1.环境能带来什么
环境作为一种隐性的教育资源，能给孩子们哪些东西呢？如何有效的利用这个环境来发展幼儿学习的创造力，这是在利用环境生成园本课程时应该考虑的问题，我们就是要充分去挖掘这个环境存在的教育价值。
2.环境会带来什么
在利用环境进行园本课程活动的生成时，要考虑环境会带来什么样的教学成果，会有什么样的影响。文中木工区的例子就是空间创造的最好体现；比如音乐智能包括肢体运动和音乐感受等，实践中利用一楼前操场的校园本环境来引导幼儿进行韵律创造；再比如文字语言包括语言文字创造能力等等，这些都是我们可以事先思考和准备的。
3.想让环境带来什么
事在人为，在利用环境进行园本教学活动开展时，教师应该有效的引导，考虑到底想让孩子们接受怎么样的启发，让孩子们参与怎么样的活动，有了目的与目标后在进行引导，让孩子们能够在利用环境所生成的教学活动中得到更多的认知和创造。
总之环境是教育的重要资源，我们应该要重视幼儿园环境的隐形教育价值，通过环境的创设和利用，在幼儿与环境的互动中发现幼儿的兴趣点和闪光点，并由此生成合适的教育教学活动，促进幼儿各方面能力的发展。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）：教育部印发，2001.9
[2]段柳虹.凸显园本课程特色的园所环境创设[J].考试周刊， 2016（70）：181
作者简介：
钟悦璇（1990-），福建厦门人，畲族，二级教师，大专学历， 从事幼儿园教育教学工作。
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