浅谈小学美术开发影视资源的必要性与策略

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　　【摘要】影视资源作为落实娱教思想的基本内容载体，对于开发小学生的美术创造意识，激发学生的积极学习心理十分重要，便于教师通过直观的视频画面诱导学生积极思考，丰富学生的艺术感官。本文将从开发影视资源的积极意义，以及在小学美术教学中引入影视资源的有效策略进行分析，希望可以对广大美术教师产生一定的启示。
　　【关键词】小学美术 影视资源 积极意义 开发策略
　　【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0211-02
　　素质教育从德、智、体、美、劳提出了促使小学生实现全面发展的具体要求，而美术学科则是实现美育，提升学生审美素养的基本载体。良好的美术教育能够丰富小学生的审美体验，提升学生的视觉艺术鉴赏水平。但是，许多教师为了追赶教学进度，将美术知识与美术技能作为美术学科的基本内容，导致小学生在单调的模仿学习中失去了学习自信，降低了美术学科的教学效率。可想而知，当学生们失去了学习兴趣之后，是很难充分调动自己的思维活动展开美术创作的。新课改下的美术课程资源已经不再是指教材资源，而是指以教材为基础，有利于实现美术教学目标的乡土资源、图书馆资源、数字化资源等多种内容。对此，人们开始分析激发小学生学习兴趣与创作兴趣的有效方法，发现影视资源在此方面发挥着积极作用。下面，我将从激趣与培养创新思维两个角度分析小学美术开发影视资源的积极意义。
　　一、开发影视资源的积极意义
　　1.激发小学生的学习兴趣，实现寓教于乐
　　信息时代的到来使得每个学生家庭中都购入了基本的电子设备，为小学生观看影视作品提供了客观条件，而且多数小学生都很喜欢画面鲜艳、故事情节丰富的影视作品。在娱教思想引导下，小学美术教师可适当以影视资源导入美术教学，将学生的兴趣爱好与美术学习目标结合起来，切实激发小学生的美术学习兴趣，实现寓教于乐，让小学生在“玩中学”。
　　2.开发小学生的创新意识，优化美术教学结构
　　美术学科的基本教育目的便是要发展小学生的想象能力与创新能力，培养小学生的创新意识。通过学生喜爱的影视资源，教师可引导学生分析影视作品的构图、拍摄方式、画面结构、造型特征等多种问题，通过直观演示激发小学生的创新意识，促使小学生主动学，切实发挥小学生的学习主体作用，转变传统的美术教学结构，保证美术教学稳步走向素质教育发展。
　　虽然影视资源对于提升小学美术课程的教学效率十分重要，但是不当的影视作品不仅无法优化美术课程质量，还会对学生产生负面影响。因此，小学美术教师应谨慎选择影视资源，从以美术教学需求确定影视资源的开发依据、鼓励小学生自主开发、建设完善的校本化课程体系三个角度保证影视作品与小学美术的有效整合。
　　二、开发影视资源的有效策略
　　1.以小学美术需求为主，保证影视资源的教育性
　　开发影视资源本身是服务于小学美术课程的，判断影视資源是否应引入小学美术教学也是通过分析影视资源是否有利于实现美术教学目标展开的。因此，教师必须要保证应试资源的教育性。试想一下，如果教师只根据小学生的喜好，枉顾美术教学要求，那么虽然可以激发出小学生的兴趣，但是却由于影视资源与美术教学相分离，导致小学生无法展开美术思考；如果教师只关注小学美术课程目标，选择了不符合小学生兴趣爱好或认知水平的影视资源，也只会让小学生感到无趣、乏味，并不能达到激趣目的。因此，影视资源的开发必须要同时考虑教育性与娱乐性，才能真正促进小学美术课程的长远发展。
　　就如在“巨人和小矮人历险记”一课中，我便选择了《聪明的小矮人》这部动画片中关于小矮人与巨人怪的视频片段，引导小学生们通过直观的影视资料对比了小矮人与大巨人的形象差异，借此引出夸张、组合这两个美术技巧教学。在课堂伊始，我便播放了《聪明的小矮人》，当学生们看到小矮人与大巨人的体型差异时，不受控制地流露出了惊讶、新奇的神情；在小矮人打跑巨人怪的时候，小学生也显得十分兴奋、激动。待动画片播放完毕之后，便引导小学生自主总结大巨人与小矮人的身形差异，比如身高差异显著、体格差异明显等等。借此，我引出了“夸张”艺术手法的相关教学分析，鼓励小学生以夸张手法自主创作视觉对比冲突的动漫形象。由于小学生已经通过直观画面感受到了强烈的视觉对比，所以他们对“夸张手法”产生了好奇，全神贯注地投身于美术创作活动之中。
　　2.鼓励学生自主开发，增强小学生的认同感
　　鼓励小学生自主开发影视资源本身便是发挥小学生创造力的具体体现，因为小学生必须要结合具体的学习任务从海量影视作品中选择对应的影视资料，伴随着小学生的思考与分析行为，展现的是小学生的审美观点与审美能力。同时，由于影视资源是由小学生自主开发与选择的，所以他们便会对这部分娱教资料产生强烈的认同感，也愿意多花时间分析影视作品中的艺术手法与艺术价值，从而从根本上改变被动低效的教学局面。因此，在开发与利用影视资源时，教师应充分发挥小学生的能动性与创造性，鼓励小学生掌握学习的主动权与自主权，全面提升小学生的创造能力与审美素养。
　　就如在“神话故事中的艺术形象”一课中，我便鼓励小学生们自主搜集我国以神话故事为题材的影视作品，结合神话故事原著对神话人物的形象描写判断各个影视作品的还原度，调查各类神话题材的影视作品在设计人物造型与服饰的时候表现出的创作理念。比如，本班有一个学生通过《西游记》这部经典神话作品分析了孙悟空、猪八戒、沙和尚的人物造型与服饰特征；有的学生则通过《哪吒闹海》这部动画片推测了哪吒的艺术形象与经典动作；还有一部分学生通过《聊斋》分析了各个精怪的人物形象，等等。借助小学生所收集的影视资源，我引导小学生系统分析了各类神话人物造型艺术、服饰艺术等多个美术知识，深化了小学生对神话艺术形象的认识。然后，小学生可结合自己对某个神话故事的了解展开绘画创作，以实践落实所学知识。待学生创作结束之后，便可在讲台上轮流展示美术作品，阐述自己的设计理念，通过交流与合作传播艺术观点。
　　3.建设完善的校本化课程体系，促进影视资源与美术课程教学的融合
　　待开发完充足的影视资源之后，教师应主动构建完善的校本化课程体系，通过校本课程丰富与拓展小学生的美术学习范围，促使美术教学走向特色发展之路。完善的校本课程体系是规范影视资源与美术课程整合的保障条件，能够促使美术课程与影视资源的深度融合，所以小学美术教师应开展拓展性的美术教学活动，以影视资源为辅，丰富小学生的美术学习途径。在新课改中，课程管理制度已经实现了国家、地方、学校三级统一管理，这个新政策也为构建特色化美术课程体系做好了准备，便于小学美术教师充分发展自己的教育智慧与专业仅能，为美术学科的长远发展做好准备。
　　为了切实将影视资源与小学美术教学融合起来，我与本校美术教师专门开设了“影视作品中的美术艺术”这一校本课程，根据小学生的学习需求开设了课程分支。有的小学生想要学习动漫技术，有的小学生则想要学习影视资源的采集与编辑技术，也有一部分小学生喜欢分析各个国家动漫的艺术特色与常见手法，等等。针对小学生的差异性学习需求，我会与小学生一同开发相应的影视资源，借助影视资源组织美术兴趣小组学习活动，丰富美术教学内容，提升小学生的艺术鉴赏能力，促使小学生的个性发展。比如在“漂亮的‘高楼’”一课中，小学生便可搜集各个国家动画片中的建筑物特色，结合真实的建筑物形象展开分析与想象，总结出现代建筑物的几何造型、色彩与绘画方法，通过色彩对比，与剪、镂、贴自主设计建筑物模型，展现自己的创作思维。
　　总而言之，影视资源是以激趣为初衷，以培养小学生的审美能力为最终目的，对优化美术课程改革与落实美育教学十分重要。对此，小学美术教师应结合本校师生的具体情况合理开发影视资源，促进小学生的身心健康，优化小学生的审美品质。
　　参考文献：
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　　[3]郑红.小学美术课程中信息技术的应用论述[J].教学管理与教育研究，2018（10）：116-117.
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