浅谈高中班主任德育教育中如何实施激励策略

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　　对高中学生进行德育教育引入激励教学方式具体有两大原因：一是通过学生的心理特性决定。在此阶段，学生性格、思维较为敏感，需应对较大的高考压力，故不能对其采用“激进式”教学，应选择“积极式”教学，从而引發学生的学习热情，刚好激励教学策略的应用能有效体现学生个性，与其成长所提需求相符；二是出于德育教育自身所提要求，施行激励教学策略，可对德育自身的“育人性”有效体现，能促使学生更好的学习知识，将理论和实践融合，从而展现于自身日常行为中。故而，高中班主任通过激励策略进行德育教育，可促使班级管理获取更好效果，构建产生较好的班级氛围，推动集体和个人协同进步。本文正是在此背景下，对高中班主任德育教育中怎样施行激励策略进行了研究。
　　一、高中班主任德育教育目标与激励策略内容概述
　　一名优秀的高中班主任应有效提高德育教育工作的实效性，且确保学生的学习效率。但是，纵观以往高中班主任的德育教育工作却能够发现，效果不理想，究其根本在于其德育理念不够正确，仅注重自身在教育中的主导性，未对学生主体性给予重视所致。故而，当前要确保高中班主任德育教育工作获取较好效果，并提高学生的学习效率与质量，就应将其德育教育工作理念革新，对学生的学习质量等给予足够重视，此时高中班主任便应选择激励策略，从而对学生的自主學习能力以及自发参与德育工作的意识进行培养。
　　实质上，激励策略的关键在于引发且鼓励学生实施更高层次的行为，推动学生学习更为自觉，并对其具备较好的道德品质、行为习性进行培养。故而，高中班主任在德育教育工作中使用激励策略极为关键，必须将其落到实处。
　　二、高中班主任德育教育中如何实施激励策略
　　高中班主任在德育教育工作中可从如下几点实施激励策略：
　　一是在日常管理中实施。日常管理属于高中班主任的日常工作，极为繁琐，该项工作具体表示针对学生学习及班级事务加以管理，注重学习成绩与能力等。在此其中应用激励策略进行德育教育可促使学生更为了解自身学习的价值。具体开展工作时，高中班主任可通过在学生学习有进步时面向全班同学公开表扬，且对其表现优异的地方进行说明，如考虑事情周到等方式施行激励式教育，这也为德育工作。要知道，在日常管理中落实德育教育，在小细节中融入该理念，能够为德育教育工作的进行奠定基础。但是，高中班主任在实施激励策略时也应掌握“度”，必须进行有效激励，不能为激励而激励，尤其是应对所有学生一视同仁，方可获取较好效果。
　　二是在处理矛盾中实施。尽管矛盾也可视为日常管理工作的一部分，但其具备突发性，故应单独说明。要知道，高中班主任的工作不仅包含班级事务管理，还包含对同学关系的协调处理，如此也就促使处理矛盾成为了班主任工作的常见问题。因学生个体特性存在较大差异，故在同一环境下学习极有可能形成矛盾，这也为高中班主任实施德育教育提供了机会，在此其间应用激励策略可促使学生彼此宽容、谅解，形成较好的交流模式。譬如在有矛盾产生时，班主任可通过激励策略促使学生自行交流，且表述对方的优点，此时学生便会产生“求胜欲”，更加积极的探寻对方的有点以获得教师的表扬，并经由心理活动与语言表述认识到另一方的优点，从而对自身行为予以反思，在无形中进行了德育教育。
　　三是在教育学生中实施。学生在成长期间不可能不犯错，特别是高中生正处在叛逆阶段，这也就促使高中班主任的工作中心之一即教育学生。就以往长篇大论的口头教育而言，这对高中生就如同魔咒，只会促使学生心生厌烦，故高中班主任教育学生时必须选择适宜的方式。此时，班主任通过激励策略的实施在对学生批评式，可先对学生某些行为进行表扬，而后逐步延伸到德育教育中，且为学生拟定对应的行为表现计划，以对学生的不良行为、习惯等进行更正。若学生可依据计划将自身缺点改进，班主任便应及时给予表扬、鼓励，从而强化学生的行动意识。要知道，激励型德育教育具备长期教育功能，只要高中班主任合理应用，势必获取较好效果。
　　四是在家校活动中实施。家校活动属于高中班主任教学工作的核心，因学生成长和家庭教育密切关联，故施行家校活动期间更应实施激励策略。具体工作时，班主任应和家长高度协作，引发家庭参与的热情，改善教学质量，譬如在家庭日活动中，班主任可针对参与活动表现优异的成员现场激励等。
　　三、结束语
　　伴同社会进程的持续前行，我国高中学生德育教育工作的开展愈加丰富多元，特别是高中班主任也开始尝试各种方式进行德育教育，望以此获取较好效果。其间，以激励策略的实施最为有效，其与高中学生心理成长等性质较为契合，能有效引发学生自主学习，且具备较好的品德素养，故高中班主任必须对激励策略的实施给予足够重视，合理应用，以确保德育教育工作落到实处。
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