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应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究

作者:未知

  摘 要:从某种意义上来讲,大学人才的培养与企业产品生产有异曲同工的效果,但是也有其特殊性,如大学生有自己的思维。为了生产高标准的产品,企业一套明确的质量评价标准,然而,大学人才培养的质量高低,能力大小并没有存在一个规范标准。因此本文主要立足应用型人才的职业能力质量评价,在此背景下重构质量观念,本文参考国内外相关标准,提取评价指标,从而建立评估体系,为高应用型高校培养应用技术性人才的提供有益借鉴。
  关键词:应用型人才;职业能力;指标体系
  一、引言
  当前,社会对人才的需求已经从之前的学历为主,转换成更看重品德、能力等各方面的全方位型人才。而人才培养的摇篮是高校,所以这就给高校赋予了更大的要求和责任,需要加强专业知识的学习,实践能力的提高,教育方式的改革,这是一项巨大且艰巨的综合工程,同时,如何检测高校所培养的人才是否是社会所需,培养质量如何,显得尤为重要,这是关系到高校培养的成果检验,以及取得进一步发展的依据。
  从某种意义上来讲,大学人才的培养与企业产品生产由异曲同工的效果,但是也有其特殊性,如大学生有自己的思维。为了生产高标准的产品,企业一套明确的质量评价标准,然而,大学人才培养的质量高低,能力大小并没有存在一个规范标准。因此,构建一套科学、准确,适合应用型大学的人才职业能力评价体系,是目前至关重要的工作,为今后大学培养人才提供相应的参考价值。
  二、质量评价体系的建立
  (一)评价思路
  第一,需要根据人才等级进行划分,不同等级的人才培养模式需要不同的培养方案,评价标准也要有所不同。第二,同一等级的人才,其知识基础、能力水平和个性特点也会存在差异,指导和培养的方式也需要差异化对待,因此人才培养质量的考核,需要考虑到受教育者个体的情况[2]。
  (二)建立细节化具体化的评价体系
  我国人才培养质量评价标准经历了几个阶段:1、看成分和出身;2、看学历以及职称,即所谓的论资排辈;3、德才兼备,即实际能力和所出业绩等等。这几个阶段的评价,大多采用定性分析,主观性较为突出,尤其是针对应用型技术人才培养质量的评价,劣势尤为明显。
  基于此,本文参考国内外相关标准,提取评价指标,运用网络分析法确定指标权重,通过模糊综合评价(FCE)的方法对其进行评估,从而建立评估体系,为高校培养应用技术性人才的提供有益借鉴。
  (三)评价体系框架模型设计
  根据文献查找,以及相应的调研和访谈,结合应用型人才培养的特点,对其评价指标进行了提取,如下所示:
  1.职业能力(B1)
  (1)职业技术能力(C11)。职业技术能力是培养人才的核心,是评价其职业能力最主要的一个方面,也是企业聘用非常看中的能力之一。
  (2)适应能力(C12)。适应能力体现人才融入环境的快速性、及时性,以及进入工作的状态性,很多情况下,人才的适应能力会影响其职业技术能力。
  (3)协作能力(C13)。协作性主要表示团队协作性、友好型,目前,很多工作的完成都需要团队合作,互相支撑才可以完成,所以也是人才培养的重要领域。
  (4)持续能力(C14)。持续能力是指人才参与工作的持久能力,是否遇到问题能够坚持不懈,努力解决,发挥自己的意志力。
  2.人格(B2)
  (1)自主性(C21);(2)进取性(C22);(3)可靠性(C23)
  3.业绩(B3)
  (1)完成程度(C31):单位时间内完成工作总量。
  (2)貢献力度(C32):对于企业所做的贡献份额。
  (3)工作效率(C33)
  4.知识(B4)
  (1)知识结构性(C41);(2)知识储备量(C42)
  (四)指标权重计算
  首先根据T.L.Saaty提出的1—9标度表(如表1)采用德尔菲专家法确定两两指标之间的相对重要性,然后通过网络分析法(ANP)分配各指标的权重,这种方法可克服纯粹依靠专家咨询和研究经验所建立指标体系的主观性,保证指标体系的科学性和评估结果的可靠性。
  三、相关建议
  (一)需要长远规划的观念
  企业生产产品需要经历了解客户需求,进行产品研发,产品营销和推广,最后销售产品并获利的过程,既然人才培养和企业生产产品异曲同工,肯定人才培养的过程也是漫长艰巨的,是一项长期工程,从了解社会需要,学生自身条件和能力水平,到研究培养方案,到检测学生学习效果等等,甚至于需要几代人的努力,几批学生的亲身经历,才能理清其中的脉络,因此,人才培养模式需要长期稳定的规划,质量评价体系也许不断革新和改善,以适应培养模式和社会所需,尽量做到准确和科学。
  (二)把握相对灵活的标准
  前文曾提到,大学人才的培养与企业产品生产有异曲同工的效果,但是也有其特殊性,如大学生有自己的思维。因此,人才培养质量评价体系不能像企业产品质量评价标准一样,一视同仁,需要针对不同等级,不同人才,甚至于不同企业的需求,制定不一样的评价标准,需要增加其灵活性和变通性,毕竟不同行业对于人才要求是不同的,人才质量好坏完全是由社会或者市场所决定的。
  (三)形成优胜劣汰的危机意识
  教育虽然不同于一般产业,但在当前条件下,担负人才培养的单位仍然组成了市场竞争的主体,而每个教育主体,便是具体的大学,当前市场经济条件下,教育领域面临的市场竞争是存在的事实。教育领域同时是一种不完全的竞争市场,竞争的胜负最终取决于大学培养出来的人才的优劣,即人才的质量,大学竞争是以质取胜。
  参考文献:
  [1]胡方茜,等.网络化:建立教师考核体系的最佳途径[J].高等工程教育研究,2016(2).
  [2]窦生刚.建立指标管理考核体系的意义及要求[J].航天工业管理,2017(8).
  [3]王卓,等.建立规范化的考核体系,实现高校教师专业技术职务评聘科学化[J].中国高教研究,1996(4).
  [4]曹嘉辉.高校教师绩效考核体系的设立[J].经济师,2016(9).
  [5]田官贵.略谈21世纪高校人才培养质量[J].江汉论坛,2015(6).
论文来源:《青年生活》 2019年3期
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