从“抓耳饶腮”到“轻车熟路”

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　　谈到习作，不免大多数的人马上会抓耳挠腮，一副发愁的样子。的确，对于涉世未深的小学生来说，难写的是作文；对教师来说，比较难教的是作文。而习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分（约占语文总课时数的1/6），凡是语文考试也总少不了要求学生写一篇文章。但怕写、难写、怕教、难教，又是学生和教师长期以来对习作教学存在的普遍心态。就目前情况而言，小学习作教学整体效果远未尽如人意，离《新课标》提出的“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”的总目标相差得就更远.。为此，我也经常翻阅资料，借鉴名师的方法。现在就师难教、生难写作文的问题谈点自己的拙见，还望大家给予指导。
　　两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论做任何事，兴趣是最重要的。兴趣是一把钥匙。童年的达芬奇因为一副画，因为父亲的细心教导，使他步入了艺术的殿堂。所以，我们现在当务之急就是激发孩子们对写作的兴趣。那么如何激发孩子们写作的兴趣了？
　　首先，从一开始便打消写作文的畏难情绪。写作不是件难事，就像我们识字那样简单，认识、积累的汉字多了，就自然而然的会写写作了。其实，文章就是这一个一个的汉字累积成的，就像我们孩时玩的搭积木，用那些元素可以搭成房子、汽车、动物等。所以在初始阶段主张对学生习作的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写，不必强调种种规矩。应该让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应着力鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除习作的神秘感和畏难情绪，让学生处于一种放松的心态。课间观察学生的活动，发现平时上课那些沉默寡言的孩子，在谈论网游时伶牙俐齿、滔滔不绝的样子简直判若两人。由此可见，孩子们不是不会说，只是他们对上课时谈论的话题不敢兴趣而已。所以在教授书本知识的时候可以对文本内容稍作调整、变换，尽量从孩子们的生活入手，选择他们感兴趣的话题进行口语交际、写作。假设他们能畅所欲言的谈，还怕他们不会写作吗？如果作文题目能触及学生内心的生活感受和情感积淀，还愁学生不能文思泉涌吗？曾听过一堂教学生学习使用象声词的作文课。这堂课给我感受最深的是这位老师在课堂上调动了所有的器官，让学生充分的领悟象声词在我们生活中的普遍性，再结合小学生喜欢看动画片的心理，播放一段有趣的视频，感受象声词在生活中的适用。最后练笔中，大多数学生都能准确的使用象声词给自己的作文增色许多。总之，兴趣是提高学生习作能力的内驱力。
　　第二，阅读——积累——运用。俗话说：“书到用时方恨少。”“厚积方能薄发”，一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此，教师在平时的教学中多引导孩子们摄取课外知识的习惯。人教版教材中，语文一学期仅有32篇课文，我们老师教的是学习的方法，而不是这简简单单的32篇课文内容。要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。使学生在学会方法的基础下，运用所学去课外汲取营养物质，充实自己的身体。可在班上开设读书活动，开设小小讲坛、开设讲故事比赛等等一系列有利于培养孩子们阅读的活动。然后晋升到积累。鼓励学生把好词、好句积累于本子上，可在班级开设小小编辑部，看看谁编的“书”最畅销，为下步的运用打下基础。“罗马非一日之功。”好的文章是慢慢雕琢出来的。在写作时，我们可以先借鉴范文，从模仿开始。仿写能引导学生掌握范文的语言和写作方法。学生每学过好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事物、景物或阐述自己的观点，感受。在掌握写作框架的前提下开始创新，运用语法把句子说通，运用修辞把句子说得生动。
　　最后，谈谈作文的评价方式。近日读了名师薛法根的《基于儿童的作文教学策略》一文，感受颇多。给我印象最深的还是文中谈到的就是“打游戏” 了，让我明白了及时反馈，有效评价在作文教学中所起的重要作用。的确，游戏者在游戏的过程中遭遇到的失败，会马上得到失败原因的反馈，知道哪个地方有陷阱，哪个环节要加速。于是，他就能在第二次的游戏时改变战术，从而通关晋级。打游戏，他不仅及时会给你反馈信息，而且还给你一些激励性的评价，像“你真聪明！”“你太棒了！”等等，給人一种精神上的鼓励。就是失败了，它也会用语言给你一种希望，只要你愿意坚持，下一次就有可能会成功。如果在我们的教学中，我们老师也能给学生这样一种希望，那我们的教学效果又何尝不能提高呢？学生非常辛苦的将作文写出来，是多么渴望老师给一个评价。如果我们将作文放上3、5天，甚至一个礼拜才批好发下去，那时学生早将作文忘记了，已经不知道当时写作文的时候是什么感觉了，连作文写的什么都不知道了。这样我们学生的写作水平又怎能提高呢？作文教学中，就力争做到及时反馈，并给予激励性的评价。我借鉴了薛老师提出的保持学生对作文的“适当温度”的方法。学生完成作文的第二天，随手挑选一篇作文，在课堂上念上一段写得精彩的语句，作几句点评，然后让学生猜这是谁的佳作。学生纷纷猜测，最后老师念出那个学生的名字，全班祝贺。那位学生有如此经历，何愁没有作文热情？其他的学生期待下节课念到他的作文，所以都处在期待之中。如此反复，学生在讲评时都听得分外认真。而且在批作文时，不是一般地简单的划个等次或打个分数，而是学生的每一篇作文都尽力寻找一个优点，哪怕是一个词语、一个句子、一个段落……因为只有这样，才不会让学生没感到希望而畏惧作文。对学生的每篇作文都写上评语，而且他们都能看到自己的优点。当然，也绝非只找优点而淡化不足。在谈了优点后，还要根据学生的自身写作情况，提一个适合他自己难度的要求，让他进行修改，并希望在下次作文中达到这个要求。总之，我认为教学过程中的及时反馈，有效评价，不仅能够提高作文教学的有效性，它在所有学科中都起着重要作用。
　　总之“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提作文水平，还得继续去探究与实践。
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