论初中英语多元语篇阅读能力的培养

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　　摘   要：多元语篇是指日常生活中各种各样的英语阅读素材，为适应纷繁复杂的社会发展和科技变革，新型人才必须具备多元语篇的阅读和理解能力。教师要从精选基础的、有代表性的多元文本入手，通过研究设计有效的课内活动，反复实践于课堂;通过有趣的活动，拓展到课外，激活英语教学，以促进初中生多元语篇阅读能力的发展，从而实现阅读素养的提升。
　　关键词：初中英语;多元语篇;阅读能力;培养策略
　　作者简介：戴燕，江苏省太仓市教师发展中心小学英语教研员，太仓市学科带头人，苏州市优秀教育工作者。（江苏  太仓  215400）
　　中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）02-0041-02
　　多元语篇指的是初中英语课文阅读材料以外的，与生活息息相关的英语阅读材料，如国际航班时刻表、英文餐厅菜谱、产品说明书等。在信息全球化的今天，培养学生的英语多元语篇阅读能力显得尤为重要。
　　一、培养多元语篇阅读能力的必要性
　　在国际化进程加速的今天，每天、每小时甚至每秒钟都会有大量的英文资讯涌现，大到传统报业、现代传媒、各大门户网站、微信平台自媒体公众号;小到商场楼层指示图、商场打折信息、户外标志、进口商品药品包装说明、航班电子显示屏、地铁列车和飞机上的英文广播等，信息传播如此迅速，可我们的英语阅读教学在很大程度上还没有在指导策略上跟上时代发展的步伐。我们的课堂还是传统的，英语阅读教学仍然是以单一的文本阅读为主。但在生活中，学生难免会遇到必须阅读非语篇文本的场合，因此，培养学生分析理解信息的能力以适应社会发展，刻不容缓。
　　二、培养多元语篇阅读能力的策略
　　1. 循序渐进，精选文本，打好基础。首先，在书面文本的选材上，教师应利用特征明显的语篇材料来指导学生辨识语篇特点。例如，阅读记叙文时，指导学生从时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果等方面分析文本;阅读议论文时，指导学生关注话题的论点、论据和论证过程;阅读说明文时，要注意说明的顺序，等等。其次，教师要引导学生通过阅读，自己提炼总结文本特征，增强对文体的敏感度和识别文体特点的能力。这是一个循序渐进的过程，对多元文本类型的识读应遵循由易到难、从简单到复杂的原则。当阅读者具备了一定的阅读能力时，再来分析图表、图像在语篇中的意义以及图表、图像与文字材料之间的关系，就会轻松很多。
　　2. 联系实际，有的放矢，反复实践。教师在讲解时，应遵循理论联系实际的原则，为学生准备配套的练习。笔者认为可以参考以下步骤进行指导：
　　第一，了解文本表层含义。保留传统课堂上的略读（Skimming）和找读（Scanning）等基本阅读技巧，但要进行限时训练。与传统阅读教学不一样的是，教师所挑选的阅读材料必须是与学生生活和经验息息相关的文本材料。例如，提供列車时刻表，可以让学生浏览后说出出发地、目的地，让学生根据打折后的票价推断出原价，或根据出发时间和到达时间确定路程;浏览餐厅菜谱，结合预算迅速点菜;浏览商品标签，找出特定信息;根据图表分析数据，回答问题，判断对错等。
　　第二，深入理解文本含义。这一环节对教师的教学设计能力提出了很高的要求。教师要善于设计一些教学活动，指导学生学会在文本的字里行间、段落之间建立联系，这不仅要求学生理解不同语篇中文字或非文字信息的单个细节的意义，还要理解细节和细节之间的关系。例如，教师可以将每单元的素材Hobo与Eddie的四格漫画打乱顺序，或将配图说明文（如DIY步骤指南）的顺序打乱后让学生去重排顺序。运用这种拼图式阅读法（Jigsaw reading），可以使学生的逻辑判断能力、推理能力、整体阅读能力都得到提高，学生不仅能理解语篇了，还能深入到文章内部，最终有所产出，为最后的批判性阅读打好基础。
　　第三，培养批判性思维。在了解主旨含义和深层意义的基础上，可要求学生对多元语篇进行批判性阅读，进行分析、推论和评价。在批判性阅读时，由于学生所拥有的文化知识不同，对语篇也会有不同的理解，但只要言之有理，不触犯道德、法律，都应该被认为是可以接受的。
　　3. 课外拓展，多种渠道，模拟情景。人与人的交往，除了书面文字外，还会使用肢体语言、语音语调的变化、网络聊天符号等非文字语篇。学生在观看歌剧、戏剧表演，听他人朗诵或者观看电影时，会运用到这些非书面语篇理解能力去更好地进行理解，因此，书面语篇之外的世界同样精彩，却更加实用。教师应充分利用这些多元语篇资源，将其融入阅读课堂教学中，有效地设计和开展活动。如诗歌阅读，教师可以让学生进行诗配乐朗诵，或根据自己的理解表演课本剧和课本剧的续集，这些活动都有助于培养学生多文本的阅读理解能力。
　　4. 激创活动，激发兴趣，激活课堂。以下为多元语篇阅读课堂的几个活动小设计：
　　（1）进口商品外包装阅读。以小组为单位设计读后问题，制作海报，每小组将自己的阅读海报按照序号张贴于教室墙面，采取名为“Walking Gallery”（行走的艺术长廊）的方法，学生自由走动，拿着本子按序号写下阅读后的答案。
　　（2）国外电影海报及片尾阅读。观察海报照片、场景，猜测电影基调;阅读演职人员表，判断主角、导演。
　　（3）商场打折宣传品阅读。阅读打折信息，将商品标价结合打折信息，计算出最终商品价格。
　　（4）博物馆、游乐园门票和英文地图阅读。
　　（5）英文线上聊天缩略符号代表含义的研究。
　　（6）每日汇报平时生活中的积累。从初一开始，培养学生学会观察生活中的英文字符，以拍照或者记录的形式积累素材，并在课堂分享。
　　（7）听力理解。选取一系列来自列车、地铁、飞机等交通工具上的英文广播，训练学生的听力及对文本的理解能力。
　　总之，由于现代语篇的多元化特点，只依靠读写能力训练为主的传统教学模式已满足不了现实生活中的需要，为适应现代化的学习和生活节奏，培养学生的多元语篇阅读能力是非常必要的。在阅读教学中，教师要有变革的观念和创新的思维方式，要掌握学生心理特点，利用原有的书面语篇阅读教学的优势，从打好基础出发，循序渐进地培养学生的多元文本阅读能力。教学中，我们可以尝试从教师明确指导、学生实践练习并充分利用书面语篇外的多元资源开展相应的课内外活动等方法，培养学生的英语阅读能力。
　　参考文献：
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　　责任编辑   袁静琴
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