打造高效简约的小学语文课堂
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【摘要】语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。语文就是为了学习语言，在正确理解的前提下运用語言。语文教学的根本任务，就是帮助学生学习语言，提高听、说、读、写的能力。语文教学不是强调死记硬背，而是强调感染、熏陶，用氛围去培育学生对语言文字的感触和认知。因此，本人推崇简约的小学语文课堂。首先，简明教学目标；其次，精选简约的教学内容；再次，简化的教学环节；最后，用简便的教学方法呈现简约的语文课堂。
【关键词】小学语文；简约；高效
“如何打造高效课堂”是我们教者们一直探究的问题，在实际课堂教学中，笔者认为“简约的语文教学”是打造高效课堂的有效手段，下面结合笔者的教学实际谈谈如何打造高效简约的语文课堂。
一、简明教学目标
简明教学目标是实现“简约”课堂的保证。有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态做出正确的评价和调整。
简明教学目标必须考虑年段目标，明确自己的教学年级及对应的学生身心特征，即不越位也不缺位。把教学目标做到心中有数，明确教学内容，简化教学设计，不能过于复杂和花哨，做到内容为主，不能为简明而简明，做到有所侧重。否则，整节课教学目标未能达到预期设想的效果，还虚化了语言文字的训练，放弃了语言文字的感悟和积累。为此，确定简明的教学目标很重要。
例如，在《春天在哪里》授课时，第一步，带领学生读课文，认识字词。第二步，利用多媒体设备，播放春天录像。第三步，组织学生们交流展示他们心目中的春天在哪里，主要表现手法有哪些。从而认识到春天是个季节，是个抽象概念，但是我们可以感受到春天。比如，小草变绿了，花儿盛开了，小蚂蚁活跃了，空中下起了毛毛雨。同理，夏天、秋天、冬天也是如此。第四步，带领同学们朗读《春晓》，合唱《小燕子》。使整节课充满了春天般活跃、喜悦、生机氛围。
二、简约教学内容
教学内容的“简约”，是实现“简约”课堂的关键。“简约”不是简单减少教学内容、知识容量，而是在深入解读教材上，清晰教学逻辑，简约教学过程。语文教学内容是无限的，但教学时间是有限的。因此，简约的教学内容十分必要。教师需要深入研读教材和教学内容，挖掘教材价值，精选教学内容。
1.立足课文的教学大纲，注重教学重点难点，了解学生的学习疑问。要围绕教学目标，思考学生需要的是什么，可以学到的是哪些，充分地预测学情，帮助学生顺利达成教学目标，在重点难点上下功夫，引导学生去体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
2.精选基础知识与基本技能。特级教师于永正曾说过：“课文钻研好了，教法往往也随之有了。老师领悟得深，学生才能领悟得深。”因此，教师要立足文本，善于“精选”“精讲”。
例如，在教学课堂《钓鱼》中，教师熟悉教材后认识到文章所传达的是自觉遵守规则这一精神。这是内容的精髓，在教学中要围绕这个教学点进行设计。其次要思考这篇文章中，学生要学会的是什么？一是遵守规则的精神；二是写作方法，文章有两条线索，一条是钓鱼、放鱼、启示，属于情节线。另一条是感情变化，从惊喜、兴奋到委屈、沮丧，到感激，属感情线；三是写作中的表述，重点词句用得好，好在哪，下次可以用在哪。教师明白了这片文章的三个重点后，才能针对性的进行教学，而不是“眉毛、胡子一把抓”。通过这样的教学环节达到预期的教学效果。
三、简化教学环节
“简化”教学环节是实现“简约”课堂的重要支撑。教学环节的“简约”，不是简单机械的减少，而是在教师熟读教学目标，明确教学内容，了解学生需求，熟悉教学重点难点的基础上进行简约教学，教师要力砍细节、末节，留下主干。引导学生学习，让学生有充分的时间和空间，主动去探索文本，感悟文本后的生活。
教学过程要简化，在设计简洁的教学过程中往往充满着创新。课堂教学符合教学规律，利用整合的方式进行教学。在教学中，我认为以下几个教学环节徐亚突出：初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知，引导学生对课文有大概了解；精读理解，引导学生掌握文章的写作线索、写作主旨、重点字词。熟读迁移，引导学生语言的迁移运用，举一反三，把好的字词、写作方法、主旨的表达方式等运用到其他写作中去，逐步地形成对语言文字的悟性。
例如，授《莲叶青青》一文时，先让学生初读感知，祖母把自己喜欢的荷叶送给别人的孩子治理头疗疮。再精读理解，引导学生分析并品读句子中蕴含的情感，写作方式。最后熟读迁移，这些表达可以表达在哪些场景中，怎么变换等。
四、简便教学方法
“简便”教学方式是实现“简约”课堂的手段。再简约的课堂，没有简便的教学方法也达不到良好的教学效果。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。根据小学生年级段喜爱玩乐、简明的身心特点，采取简便的方法和简明的教学思路是符合教学规律的。为此，我们要引导学生运用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。用读的方式来提高学生的语言能力。
如《鸟的天堂》中，笔者请学生试读，提醒他们重音需要放在哪，为什么要放在那。要用什么样的感情去朗读，深情的，还是轻快的；高兴的，还是悲伤的；哪里需要读得快一点，哪里需要读得慢一点，哪里需要放重音，这不仅仅是为了掌握朗读的技巧，读得好听而是通过朗读表现出学生对文字的感觉，是否产生了共情，读出了感情。我们应当着力去做的，是帮助学生正确朗读，并通过朗读的方式挖掘文字里的感情。
在日常的教学中，我们不仅要注重把提升人文素养渗透于扎扎实实的语言文字训练之中，也要因材施教，精选课文内容，做到有的放矢，激发学生学习的欲望，突显语文课堂中的简约之美和真实之美。
参考文献：
[1]张庆.语文教学必须“倡简”[J].小学语文教师，2006.
[2]吕赟.简单是智慧[J].教学月刊：小学版，2011（9）.
[3]张仁贤.打造高效课堂的有效策略[M].世界知识出版社，2014，8.
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