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让数学教学中渗透更多的情感教育

作者:未知

  从心理学的角度看,学习过程中一般都有两个心理过程:一是感觉——思维——认知的过程;二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果,单纯强调某一个过程只会事倍功半。过去,教师在教学过程中往往只注重学生认知系统的活动,而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。教学活动是师生的双向活动,如果教师只注重自身的业务水平和授课内容,而缺乏对学生换位思考的意识,较少去观察学生的情感体验,教师与学生之间就会出现一堵无形的墙,情感得不到沟通,教学效果就难以体现,尤其是数学教学表现尤为突出。因此教师应充分挖掘学生的情感源泉,以恰当的途径,激起学生健康积极的情绪体验,以优良的情感感染学生,促使学生自觉接受知识探究技能。
  一、让亲切的语言做情感的载体
  教学语言是师生双方传递信息和交流思想情感的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。孩子是通过教师的语言渐渐认识到你是一位和蔼可亲的老师还是一位高高在上不可侵犯的老师或是一位偏心忽略差生的老師。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都要亲切,富有情感,特别是对待差生,更应做到这一点。在小学数学素质教育中倡导:不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性,容忍个别学生因一时的“顿悟”与“发现”而出现的短暂的“忘乎所以”。甚至要在他们“忘乎所以”时,及时的表扬他们,尤其是差生,他们之所以高兴是因为他们认为自己超出了自己的能力,或是超出了他们自定的目标。这个时候教师的鼓励往往会激发他们潜在的动力,提高学习兴趣。
  自己爱好的学科往往跟老师有很大关系。学生的个性差异再所难免,教师要细心的寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。即使错了,也要用委婉的话语指出其不足。相反,教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。
  我刚接手这个班级时,有个小女孩数学成绩很差,学生告诉我说她很笨,没人愿意跟她一组。可是,鼓励性的语言完全能够改变一个人。在让她回答问题时,她几乎十次有九次回答不上来,每次我都用热切的目光看着她,并提示她,如果哪一次她能回答上来,我便会表扬她一番,如“你太棒了”、“在别人还没回答上来时,你就已经回答了正确答案,很聪明,你并不比别人差”等等。在升四年级时,她考了一个优秀。全班同学都鼓起了热烈的掌声。富有情感的语言可以提高学习兴趣,同样也可以使班级更融洽、更上进。
  二、多样的形式,多样的情感表现
  教师在教学中要采取多种教学方法与手段,避免学生感观与情感的单调与疲劳。
  首先是采取灵活多样的教法。比如:用创设情景法讲概念;用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理;用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导,充分调动学生的积极性,让他们主动参与,生动活泼地学习。
  其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上,结合教学,做一些投影片或教具,让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程,以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件,这样既使学生学到了知识又增加了趣味,也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。
  三是可联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活,在更高层次上应用于生活、服务于生活,学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如:在教“黄金分割点”时,可以告诉学生,女士穿高跟鞋其实是把下半身增长,使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比,产生美感,所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。
  四是通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受,这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。
  三、进行及时恰当评价,强化学生的自我意识
  评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中,教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励,捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言,一个独到的见解,一回勇敢的尝试,一次进步的努力,都应及时评价和表扬,让他们体验学习的乐趣,享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解,也应鼓励学生正视自己的错误和不足,形成积极的情感、态度和价值观,帮助学生认识自我,树立学习的自信心。通过及时引导和评价,让学生强化自我意识。
  评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。评价方式有许多,如:课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点,不管用哪种方式都要注意做到:真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉,古人云:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
  学无止境,教无止境,数学教育与情感教育在教学中是相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。只要我们勤奋学习,积极探索,在数学教学中渗透更多的情感教育,就一定能使情感教育在数学教学中展现更大的艺术魅力。
论文来源:《速读·上旬》 2019年3期
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