小学语言文字训练之我见
作者 : 未知

  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)01-0290-01
  小学语言文字运用,是小学阶段学生学习的主要内容,通过学习,教师可以传授语文知识,包括语句、写作、人文精神、传统文化等等,注重语言文字的训练和运用,让学生在语言文字的磨砺和锻炼中,提高运用能力和理解力,提升实践能力,对其今后的发展打下坚实基础,这是基本要求和内在意义。
  一、根据教材,进行以重难点为主的语言文字基础性训练
  小学语文教材内容编写都是根据当下小学生身心特点而编写的,内容丰富且语言文字切合学生实际情况。教师要善于分析教材内容并引导学生对体现文章主旨的词句进行分析和讨论,进行语言文字训练。例如,在教授课文《一块特别的石头》中,让学生根据文章内容,找出“坑”“推动”“遗迹”等词所在的段落和句子,并进行具体分析和演练,体会其中蕴含的道理,学习李四光身上那种爱提问、爱探索、爱发现并且锲而不舍的精神。重点对“考察”“太行山东麓”“冰川”等词汇进行分析,可以将有关“太行山东麓”的地理知识或者李四光的生平讲给学生或播放给学生看,让学生深入了解文章及作者的人物性格,对于学生熟悉的其他学者或者科学家等有没有类似的例子,让学生自由表达出来,并训练学生的思维能力和语言运用能力。
  二、立足语文核心素养,强化语言文字能力教学
  核心素养就是知识、技能与态度等内容的综合体现;同时,它也是知识、能力、态度与价值观等方面的高度融合。语文核心素养则是指学生的语文知识综合运用能力的一种具体体现。小学语文新课标明确提出:识字写字是阅读与写作基础;因此,强化学生语言文字训练也成为了当前小学语文教学的重要内容,更是提升学生语文核心素养的基础。因此,小学语文教师必须要全面对语文核心素养的诠释,进而立足于语文核心素养视域,进行小学语言文字教学与训练,在全面提升小学生语言文字综合运用能力的同时,也达到培养学生语文核心素养的目的。同时,教师自身还应不断对自身的教学模式与方法进行调整与创新,通过加强对学生的人文关怀,增进师生情感来进一步提高语文课堂教学氛围,为提升学生语言文字教学与训练的有效性。由于,语文课堂教学的基础就是进行各种语文教学内容进行语文知识信息的传递与接收的过程。因此,语文教师在阅读教学过程中,指导学生通过阅读逐步了解、体会到课文中对事物文字描写的意境,引导学生能够切身感受到作者的创作情感,使之能够与作者发生情感上的共鸣,进而提高学生对课文中字词、内涵的感受力。教师还应在阅读教学中,提高学生提取各种语文知识的能力,强化对学生语言的感受力的训练。另外,学生的语文综合能力绝非是简单的字词记忆与积累,而是要通过他们在日常阅读、朗读过程中,通过自主的对课文的分析与感受来不断提升自己的语言综合运用能力。学生在朗读优美的文章过程中,学生也会在不知不觉之中自主地对文章中的字词进行探究,还会在教师的引导下,对文章所蕴含的内涵进行体味,体会文章的情感与精彩的文字,这对全面提升小学生的语文核心素养具有重要意义。因此,小学语文教师在进行语言文字训练时,应以阅读教学为基础,不断提升学生字词感受力,进而才会促使学生对文章进行自主思考,领会文章的精粹与内涵。
  三、联系实际,进行语言文字的兴趣激发和积极性训练
  学生仅仅理解和掌握得好并不是终极目标,重点还是要会运用和表达。让学生会表达并乐于表达,就要从学生感兴趣的方面入手,从学生的实际生活出发,让学生的运用和表达更加自如和轻松,也让学生多了份理解。例如,在教授四年级课文《人类的老师》一文中,提及了人类根据鸟儿、蜻蜓、鲸鱼等动物的生活习性和特点,而改良了我们的飞机、轮船等交通工具,让它们的性能得到了提升和改进。小学生好奇心重,对动植物有很大的兴趣,可以让学生在实际生活中寻找根据动植物而发明创造的工具或物品,然后根据自己已有的词汇和本文中所学的“关键”“鲸”两个词汇,查找和鲸鱼或者鱼类有关的发明,其中的关键是什么,并进行描述和表达,可写作可表述,尤其是其中的生词和重点词汇,也可以介绍给同学和老师。另外,教师也可以以此为契机,引导学生们展开想象,根据动植物的特点,进行发明创造或者大胆想象,改進我们生产生活中的一些工具、用品等。学生在掌握了基本的词汇和语言后,根据自己的兴趣所在,加以运用和表达,让语文语言文字成为学生实践和创新的工具和基础,贴近学生实际生活,又有创意。
  四、借助文章诵读作用,增强学生语言感知力
  小学生语文基础知识较少、文章领悟能力较低;欲提升其语言文字能力,则需语文教师在教学过程中有针对性地对其进行文章诵读训练,以此来提高学生对文章的感知力与语言表达能力,为确保学生的语言文字能力训练奠定基础。小学语文教师可以为学生收集、准备一些适合于小学生诵读的精美文章或借助现行语文教材,组织学生进行朗读、理解训练;在学生能够充分对文章进行理解、朗读之后,再组织学生进行背诵,引导学生将文章中的好词、好句逐步转化成学生自己能够理解、运用的词、句,帮助学生实现语文知识的积累。另外,语文教师在课堂教学过程中,也要为学生留有充足的朗读时间,使之能够在琅琅的读书声之中,逐步养成学生语感,使之能够在朗读过程中吸取更多的语文知识与营养。语文教师还可以在朗读的基础之上,有机地结合“写作”训练,将“读”、“写”训练形成一股强化语言文字训练的合力,以发挥整体教学的效应。语文教师应将阅读教学作为写作训练的基础,有机安排学生进行读后感、随感或是日记的写作训练,这既可以提高学生语言修养与运用能力,也可以提高写作能力。

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