浅谈小学语文记叙文写作教学策略

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】写作是学生学习语言的重要组成部分。学习写作不仅有助于锻炼学生的表达能力，而且使学生更加规范化表达。记叙文写作是写作教学的重点，学习写记叙文，可以帮助学生发展语言，发展思维，使他们逐渐把握适应实际需要的识字能力、阅读理解能力和表达能力。可以看出，语言教师要对记叙文写作的教学引起足够地重视，着力培养学生的写作兴趣，促进其掌握基本的寫作方式，建立完整的写作思维体系，做到不仅能全面、深刻地阅读记叙文，而且还通过叙述性的写作来表达感情。本文提出了如何写小学生进行记叙文写作的一些策略，希望为有关老师提供参考。
　　【关键词】小学语文；记叙文写作；教学策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0223-02
　　《语文课程标准》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，培养学生良好写作能力成为小学语文教学的目标之一。在小学阶段，学生经历从口头表达到书面写作的过渡阶段，语文教师作为这一重要阶段的引领者和组织者，应注重对写作教学策略的探究，灵活运用多种教学策略，帮助学生学会写作，尤其是对重点文体——记叙文的写作掌握。本文中，笔者将结合多年教学实践经验及自身研究总结，浅析小学语文记叙文写作的教学策略。
　　一、做好积累，素材在手思泉涌
　　小学生在写作时最常出现的问题便是“不知道写什么”“没有内容可写”。平日的素材积累是解决此问题的最直接、有效的方法。语文教师应当鼓励学生在平时广泛阅读各种文章，对自己喜欢的词句进行整理摘录。同时，教师要倡导学生做生活中的“有心人”，在生活中多观察、多思考，并养成写日记的好习惯。当然，教师在课堂上应以课本内容为基础，有意识地向学生讲述相关的、适合学生特点的素材，并为素材的使用做一定的启发讲解。这样，学生有了丰厚的积累，等到提笔写作时就不会无话可说了。
　　例如，在小学语文第十册《春光染绿我们双脚》一课时，笔者是这样带领学生积累素材的。首先，笔者课前给学生布置任务，要求学生到大自然中去，欣赏春光，观察春天的美景，并将自己的所闻所感以日记的形式记录下来。课中，笔者带领学生进入课文，要求学生概括出课文在描写春景时所运用的表现春之美的元素，学生纷纷指出课文中写了“春风、绿草、红花”等景物。紧接着，笔者带领学生深入分析课文，为学生总结“在描写春景时，常常可以运用‘春风、柳树、嫩草、鸟鸣、笑声’等元素来体现春天的魅力”。课后，笔者又提议学生将所积累的材料进行整理归纳，便于日后的回顾与应用。
　　二、树好结构，要素清晰文畅通
　　俗话说“人无骨则不立”。文章如人，缺少了“骨”亦无法“立”。“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”这六要素成为记叙文的“骨”，撑起整篇文章的结构。要素清晰是行文畅通的重要前提。小学生由于知识、语言水平有限，缺乏综合应用感悟语言文字的能力。在行文中，如若不能树好文章结构，学生容易出现内容缺失、衔接不当、中心不明等问题。笔者以为，语文教师在日常的教学中应当结合课本内容，教会学生提取要素内容，引导学生领悟要素清晰在结构、内容中的重要性。同时在平日的习作课上，指导学生通过“列提纲”的方式辅助写作，树好文章结构，理清文章层次，开启通向成功写作的大门。
　　例如，在小学语文第八册《第一次抱妈妈》中，课程要求学生通过对范文的学习，能够根据生活实际描写一段与母亲相处的真实片段。为了让学生掌握记叙文写作的基本技巧，理解记叙文中的六要素，能够为文章架构框架，实现行文畅通、内容完整有层次，笔者引导学生对课文《第一次抱妈妈》深入体味并分析，为学生讲解行文思路及文章层次，同时指导学生提取文章六要素，并在此基础上归纳概括课文主要事件，从而感悟事件描述的方法。这样，学生学会此种写作模式，在写作中能做到结构清晰、内容完整、行文畅通。
　　三、填好血肉，细节到位语生动
　　传统小学习作教学中，教师往往通过让学生背诵、积累大量的好词佳句，企图用华丽的词藻堆砌出优美的文章，获得读者的青睐。但显然，这样的作文早已不符合新课标要求及广大读者的审美标准。记叙文强调真情实感，华丽的词藻无法打动人心。一篇好的记叙文能够于细微之处见真情，能使读者发出“于我心有戚戚焉”的感叹。笔者以为，生动的细节描写是文章的血肉，在平日的习作教学中，教师应当鼓励学生留心生活、观察生活，在写作中摒弃浮华的词藻，写自己熟悉的人和事，将自己的真实感受结合合理的想象溶于文章之中，深入挖掘细节，做到文章真实自然、生动形象，用真情实感打动人心。
　　例如，在小学语文第十册《习作2》一课中，要求学生根据亲身的拔河体验，刻画出生动的拔河比赛场景。这篇作文要写好比赛的场面，不仅要写出场面的热烈，还要抓住典型人物的动作、语言、神态等细节进行具体描写，做到点面结合，文章才能生动感人。为此，笔者在课上投影出示拔河的图片，同时播放拔河现场的录音，带领学生在头脑中再现拔河情景，重温拔河时的真实感受，体味拔河中的细微之处，指导学生用细腻动人的笔触描绘出真实感人的拔河场景。
　　总之，小学生记叙文的写作有一定程度的困难，所以在记叙文的写作教学中，教师应该以具体的学习情况和学生的兴趣为依托，采取有针对性的策略。教师可以从生活中积累材料，引导学生片段式的写作训练、形成良好修改作文的写作习惯等教学方式进行教学，使学生养成喜欢观察生活的习惯，作品自然更富有情感。同时，写作的语言会更加出色，感受记叙文写作的乐趣，提高写作质量。在小学阶段，写作知识的教授务必精要有用。在教学过程中，教师应该抓住取材、构思、起草、写作、修改等环节，以学生的发展需求和情感特点为教学的出发点，以新课程改革的教学要求和语文习作教学目标为落脚点，注重对学生写作技巧的指导培养，加强学生写作的实际训练，同时鼓励学生热爱生活，观察生活，说真话，抒真情，积极促进小学语文习作教学的发展，促进学生写作水平的提高。
　　参考文献
　　[1]郑钦炼.真实与虚构──初中记叙文写作教学浅见[J].浙江师大学报，1996年05期.
　　[2]苏惠珠.初中记叙文写作教学的梯度构想[J].语文月刊，2011年06期.
　　[3]张桦.基于新课程背景的初中作文教学探讨与实践[J].中国教育技术装备，2012年16期.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14750772.htm