论小学数学的核心素养

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　　摘 要：当今教学理念是发展学生的核心素养，所以作为小学数学教师应该密切关注和切实落实核心素养。小学阶段是培养学生数学素养的关键阶段，而作为小学的数学教师，我们更应该与时俱进，充分改变自己的教学理念，在平常教学中更要注重培养学生的核心素养意识。
　　关键词：小学数学 核心素养
　　小学新数学课程标准从原本的“四基”“四能”逐渐演变为有更丰富的学习内涵，发展学生的核心素养，这就要求教师改变传统的教学理念，从而让学生更健康成长。传统的教育理念在一些教师思想中已经根深蒂固，特别是农村年龄偏大的教师，加上许多教育行政部门单单以学生的考试成绩作为教师教学能力的评价标准，这就导致很多教师一味的追求学生成绩，进而把学生都培养成“高分低能儿”，他们认为，只要学生取得了好成绩，就万事大吉了。然而培养学生的综合素养并不是一朝一夕的事，更应该贯穿于我们日常的每一次教学活动中。小学阶段是培养学生数学核心素养的关键阶段，所以作为小学教师的我们，一定要切记不要忽略对学生综合素养的培养。现就我三十年来对数学教学的经验，结合核心素养，谈一谈我的一些体会。
　　一、打破传统的教学理念，更新教育、教学模式
　　记忆中，每一次的课改，都势必会引起一些教师的强烈抵触，甚至是反感。究其原因，一方面是传统的教学理念在很多教师心中根深蒂固，很难改变；另一方面则是个别教师故步自封、安于现状，不想寻求创新。这就给我们的课改带来很大的阻碍，如果我们想从传统的教学模式、教学理念转变到培养学生的核心素养中来，就必须先转变我们教师的教学理念，改变教师思想才能从根本上改变教学理念，才能真正意义的将教育提升到核心素养的高度。近年来，国家一直在提倡素质教育的实施，我们的课堂也多相应的有了很大变化，对学生的综合培养正在逐步渗透。但受升学率的影响，应试教育的压力让很多教师难以真正的把培养学生的综合能力放在教育的首位，大多数教师仍然还只会关注学生的知识是否掌握牢靠，是否能够将所学知识在卷面上呈现出来，而不是去应用于生活实践当中。还有个别教师更是只在做公开课时做做样子，平时的教学中只注重学生反馈的成绩，而忽视了培养学生理论联系实际的能力，忽视了对学生综合素养的培养。综合以上来看，作为教师，我们首先要改变我们的教学理念，在每节课的教学设计和实施过程中，都应该把注重学生综合素养的培养放在首位，把培养学生的应用能力作为课堂的常态。只有教师长期的坚持下去，学生才会自然吸取，才能逐渐把所学的知识，不仅应用于试卷，更能够运用到实际的生活当中去，才能让他们真正理解数学与生活的联系，才能来源于生活应用于生活。教学观念改变了，接下来就要适当改变我们的教学模式。我们可以打破常规，打破传统的课堂教学，让枯燥的数学课堂变得更加灵活、生动、精彩、有趣。例如在教学《认识长度单位》时，我结合教学内容带领学生到走廊、操场上去完成教学，先估计走廊的宽和长，再分小组体验亲身测量长度，并运用适当的单位去表示，接下来到操场上，对比走廊的长度，观测操场的长和宽，再实际动手测量。观察测量后，我再鼓励学生大胆猜测校园内各设施的长度，并想办法进行测量，把所学的知识进行亲身应用，学生有了亲身体验之后，不仅更容易理解知识点，也更扎实的掌握了该知识点的实际应用，一举两得。
　　二、注重情境的創设，引导学生在实践中学习知识和体验运用
　　所谓良好的开端是成功的一半，课堂教学也一样，一个好的情境创设，是一节课成功与否的关键。以往的课堂教学，教师一般因为注重学生的成绩，而重复的复习引入----新课教授----再复习的教学模式，他们认为只有反复的复习，才能有助于学生巩固所学知识。但这种教学模式在不一定能保证学生成绩的同事，更会严重影响学生的积极性，阻碍学生的思维发展，降低了学生对知识的运用能力！所以近年来的课改，一再强调创设有效的教学情境，而结合实际生活的情境创设，必将更大程度的激发学生浓厚的学习兴趣，更有助于学生将所学知识应用于实际的生活中。例如：在教授《用乘法解决问题》时，我事先准备了苹果、酸奶、棒棒糖，当我把这些呈现在学生面前时，学生们的眼睛里马上迸射出强烈的好奇欲，于是我抓住时机问他们：喜欢么？喜欢！聪明的人才能够得到他们哦！接下来我便让学生围绕三种物品自主提出问题并尝试解决，通过这样的一节课，学生很轻松、很快速的理解了本节课的内容，加上教师的适时引导及适当迁移，无论是学生对知识的理解还是在实际生活中的应用，都会起到很大帮助作用。
　　三、数学来源于生活，应用于生活
　　传统课堂的“填鸭式”教学模式，虽然对学生对知识的掌握较为实用，也能够在卷面上体现出来，但是这种教学模式，不但不利于学生思维的培养，也很大程度的限制了学生将所学知识在生活中的实际应用。数学来源于生活、应用于生活，甚至高于生活。只有教师在平时教师中，注重数学与生活的关联，从生活中提取数学信息发现问题、提出问题、解决问题，并将解决问题的方法反复在生活实践中应用，这样做不仅有助于学生对知识的掌握与巩固，更有利于提高学生在实际生活中的实际应用能力。例如，在教学《搭配》时，我提前把学生分成小组，每个小组的学生带几件衣服和短裤或裙子过来，在课堂上我让每组学生自主尝试不同的穿衣方法，并记录下来可以有几种，然后让学生们自主去总结他们在穿衣服的过程中发现了哪些数学信息、解决了哪些数学问题，从而引出本节课的知识点，之后又通过握手、拥抱等活动加以巩固。虽然这样的课堂会显得很“乱”，但学生们通过实践直观的理解并掌握了相关知识，也在不知不觉中得到了充分的运用，相信他们的收获必定是常规课堂无法比拟的。
　　虽然对学生的综合素养的培养已初见成效，但教育是一个循序渐进的过程，不是几个生活情境的导入就能突破的，更不是几节生活化课堂就能全面解决的。我们一定要有持之以恒的决心和毅力，在每时每刻的教学中注重对学生综合能力的培养，根据学生的特点，有计划、有目的地进行培养，更应该关注学生核心素养的全面发展。只有教师充分理解掌握数学核心素养的灵魂，才能在教学设计中驾熟就轻、融会贯通。才能全面发展学生的核心素养，从而培养出全面发展的学生。
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