新课程理念下九年一贯制学校应构建“四段连续”作文教学体系

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　　【摘 要】“四段连续”作文教学体系，是对九年一贯制学校四个连续阶段的作文教学体系进行宏观架构和微观操作，从作文教学的内容、方法、评价和资源等方面有效地探索九年一贯制学校作文教学序列化、整体化、多样化、共享化建设，构建的一套科学有序的作文训练体系和教学模式，旨在培养学生在科学的学习体系下实现作文能力的自然生长，真正意义上学会写作。
　　【关键词】四段连续；作文教学；序列化；整体化；多样化；共享化
　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0203-01
　　义务教育语文课程标准（2011年版）明确提出了课程目标九年一贯整体设计的课程设计思路。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》就提出“规范义务教育学制……有条件的地方，可以实行九年一贯制”。
　　皮亚杰在“认知发展阶段论”中提出“人从出生到青年的认知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差异的阶段，每个阶段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环境的方式。”[2]他还认为“发展是分阶段的而且是连续的”。在九年一贯制学校中进行的德育、智育教育都应该是阶段连续的。
　　从作文教学自身的内部需要来看，教育本身就是一个系统工程，教学作为教育的一部分，教与学是这个工程中的输入部分，学会、会学是这个工程中的输出部分。顾之川先生在《论语文学科核心素养》[3]中说“确定语文核心素养，必须依据当今时代和社会对语文学科提出的要求，遵循语文学科发展规律和学生成长规律，落实立德树人的总目标，构建不同学段学生发展中的语文核心素养体系。”他还说“应当指出，核心素养在人生不同阶段中的着重点有所不同，小学、初中、高中等不同教育阶段，对核心素养的培养存在不同的敏感性，某些核心素养在特定的阶段可能更容易取得良好的培养效果。
　　综上所述，九年一贯制学校构建“四段连续”作文教学体系是当下基础教育学校在实践层面上亟待实施的重要举措。
　　马正平先生在他的《高等写作引论》[4]中，谈到写作能力的生成过程的内在机制问题，并将其描绘为一个阶梯模型，这个阶梯可以简化为五层：
　　一层：生活的实践和文化；二层：写作能力系统—动力系统和运转操作系统。动力系统：为运转提供能量、推动力。运转系统：写作活动中主体对信念、思维、技术的调动、控制。三层：运转系统的层次。四层：写作意志与动机。五层：写作操作技术。以上五个层级，均属于教会学生写作的范畴。
　　由此可见，构建这个体系应从两个方面入手：一是习作者内部的输入建设，一是习作者外部的输入建设。
　　习作者内部的输入建设，指习作者的精神品格建设和人的感官建设，这是作文输入体系建设的基础。习作者的感官建设，包括眼、耳、鼻、舌、身、心、脑七部分，可以归纳为观察力、感动力和思考力三个方面的建设。
　　习作者外部的输入建设，指依靠外界媒介完成的培养和提升习作者的写作素养的建设。“四段连续”情知作文体系的构建，既要落实作文教学具体实践策略手段，又要在遵循学生个体发展的一般规律基础上对学生写作能力进行开发。
　　“四段连续”作文教学体系，应对四个连续阶段的作文教学体系进行宏观架构和微观操作，从作文教学的内容体系、方法体系、评价体系和资源体系等方面有效地探索九年一贯制学校作文教学“四化”建设，即序列化、整体化、多样化、共享化，构建一套科学有序的作文训练体系和教学模式，真正意义上学会写作。
　　教学内容“序列化”。对四个阶段作文教学目标的确定、教学内容的分解、作文技巧的训练安排与研究、思维能力的培育与提高进行具体研究，设计出序列化的教学内容，学生学会积累运用语言、素材、写法和认识。
　　教学方法“整体化”。即依据已编出的九年一贯制学校作文教学阶段连续校本教材，对教师教会学生学会写作的方法的整体化设计，包括全校共性方法和分段个性方法的整体化設计二部分。共性方法如导练评改、读背悟写。个性方法如低段重口语训练，高段重书面表达；低段重观察体验，高段重思考分析。
　　教学评价“多样化”。在语言表达、行文思路、素材内容、主题立意、书写卷面上做出细致的评价规范，不同阶段标准虽然不同，但都在九年大目标的标准分解下，最终都服务于九年的终极目标，这种评价既不拔苗助长，也不低龄浅智。基于目前中高考推行的作文评分标准，作文评价体系呈现突出主体、多元互动的“多样化”原则。体现形成性评价和终结性评价相结合，自我评价、小组评价、教师评价和家长评价相结合，口头评价与书面评价相结合，直观评价与形象评价相结合的四个结合。评价内容上从学生主体角度、过程方法角度、效果达成角度分别落实，按不同学段分成四个等级进行设计，如：在效果达成角度上A级指标在第一学段的内容为：（1）能够按照一定顺序观察画面，分清主次，并能够有序汇报。（2）根据图中的场面和人物，合理地进行推测和想象。（3）在看图说话时能够恰当地运用阅读和生活中学到的词语。（4）能够正确修改习作中有明显错误的词句。到了第三第四学段，逐级提升，循序渐进。
　　教学资源“共享化”。包括物的资源和人的资源两个方面的共享。对中小学教材中作文部分进行了阶段连续整合，分学段按序列设计作文教材。物的方面，如：在大连，大连理工大学附属学校圣克拉校区建立了“读背仿寻创”作文体系，印制了《用经典阅读养成工附圣克拉人的精神品相》《用经典濡养生命，用美文润泽心灵》校本，作为经典阅读书目和美文背诵丛书，出版发行了图书《和老师一起学仿写》《和老师一起写作文》《素材积累本》，利用现代化网络信息技术，建立学校各个终端可以登陆的共享平台，实时更新其内容，以满足作文教育教学所需。
　　“四段连续”作文教学体系的构建和实现，均指向学生的学。在科技文化飞速发展的当今社会，“四段连续”作文教学体系也需与时俱进，以切实提升学生语文核心素养为前提，成为一个真正服务于教师和学生，发展中的作文教学体系。
　　参考文献
　　[1]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》.
　　[2]皮亚杰.《发生认识论原理》.
　　[3]顾之川.《论语文学科核心素养》.
　　[4]马正平.《高等写作引论》.
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