小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践
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【摘 要】新课改大力的倡导生本教育，要求教师在教育教学中一定要将学生放置在课堂的核心位置上，只有这样才能实现以生为本，使学生的学习体验得到深化。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，就可以通过翻转课堂的构建来达到这一目标，实现创新教育，保障教学目标的达成。基于此，本文将以此为话题，对翻转课堂的构建对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】小学语文；翻转课堂；构建研究
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0162-01
前言
小学语文这一学科具有着较强的基础性、启蒙性、人文性，对于学生的成长及发展有着非常大的效用。因此，在教学中，为了将学科价值展现出来，将新课改的导向性发挥到最大，教师就可以将翻转课堂这一模式引入进来，通过这样的形式来展现学生在学习中的主体地位，真正的实现生本教育，使得教学效果达到最佳。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂最早起源自美国，就是指着重的强调学生的课前预习，希望借助课前预习这一环节来让学生对所学内容有所了解、产生兴趣等，而后续的课堂探究打下基础，提高学习反馈的针对性、实效性。而在语文教学中，通过翻转课堂的构建，将发挥出诸多方面的效用，具体体现在以下几个方面：
首先，能彰显学生的主体地位[1]。新课改倡导，学生才是课堂教学中的主体所在，教师在教学中只有始终的秉持着以生为本的原则，才能大大的增强学生在课堂中的归属感，使得学生在学习中积极、主动，使其收获更多。而翻转课堂在语文教学中的构建就可以达成这一目标，真正的实现生本教育，将学生的主体地位彰显出来。
其次，能引导学生自主、合作探究。“自主、合作、探究”是新课改大力倡导的一种学习方式，这样可以让学生亲身的感知到知识的形成过程，比教师亦步亦趋的引导来的有趣、有效的多。而在翻转课堂的模式下，学生在课前预习之后，就会在课堂中有充分的时间分析、合作、探究等，进一步的深化学生对知识的理解及记忆，使其的学习效果事半功倍。
最后，能加强师生、生生互动[2]。在传统模式下的语文教学中，部分教师在教学中占据着较强的主导性，为了追求教学进度，就只是在教学中讲解知识等，很难真正的实现师生、生生互动，使得教学效果得到减弱。而在翻转课堂的模式下，这一现状就会得到改善，使得课堂中的互动空间得到拓展，为有效教学的实现助力。
二、小学语文“翻转课堂”教学模式的构建路径
1.构建翻转课堂，加强微课设计。
在翻转课堂的模式下，微课是其中非常重要的内容，其将对学生的课前预习起到较大的辅助作用，为学生的自主学习提供一个非常明确的方向。因此，在教学实践中，教师也应加强微课设计，只有这样才能保障学生课前预习的有效性，促使翻转课堂得以真正的构建。
例如，在讲解《九色鹿》一课的过程中，教师就可以结合本节课的目标来为学生设计出一个微课，为学生的课前预习指明方向。比如，首先应展现出本节课的词语、生字；老师讲解生字、词语的相关知识，然后设计相应的小游戏来检查学生对生字新词的掌握和运用情况；其次，可以将九色鹿这个小故事以动画片的形式融入到微课中，并设计让学生试着给动画片配音的活动，以增强学生的学习趣味，便于学生对故事内容的理解；最后再出示问题：在故事中你学到了什么呢？故事中主要展现了九色鹿和“那个人”怎样的性格特点呢？等，让学生拓展思考。在制作完微课后，教师就可以利用校园网络平台、微信或QQ将微课推送给学生，便于学生在预习中的应用，使其对所学内容形成初步了解，為后续课堂中的解惑答疑提供基础。
2.构建翻转课堂，鼓励自主学习。
在翻转课堂这一模式下，课前的自主预习是被大力倡导的，应让学生通过预习这一环节来对所学内容产生兴趣，实现新旧知识间的结合，为后续课堂教学的开展打下基础[3]。因此，在语文教学中，在构建翻转课堂时，在设计完微课后，教师就应引导学生完成与微课相对应的课前学习单，使其亲身的感知到知识的形成过程，促使其学习能力、效果的进一步提升。
例如，在讲解《元日》这篇古诗之前，教师就可以让学生进行课前预习，并为学生设置好如下的预习任务，如：结合微视频及教材注释，来对古诗内容进行初步的理解；感受作者在诗中表达的情感思想等，引发情感共鸣。通过这样的目标设置，就会大大的增强学生在预习中的针对性、方向性、实效性等，使得学生在预习中实现自主学习，将微课的价值发挥到最大。而在课堂中，针对于学生在预习中的困惑，教师就可以让学生以小组合作的方式予以解决，使其可以在合作探究的过程中获取到他人的想法、思路等，使自身加以完善。教师也应进行最后的了解、掌握，这样学生就会更加牢固、深入的掌握这首古诗，使得微课教学得以真正的实现。
3.构建翻转课堂，加强学习互动。
除了自主学习之外，翻转课堂这一形式还有一个非常大的优势，就是可以对师生、生生间的互动起到促进作用，增强彼此间的情感互动等，使得学生在互相帮助中发现自己的优势和缺点，使得学生本身的自我意识得到进一步的丰富。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，也应充分的发挥出翻转课堂在此方面的优势，以此来构建互动课堂，将该模式的构建价值展现出来。
例如，当学生在课前预习完《三顾茅庐》这篇文章之后，在后续的课堂探究中则会出现各种各样的问题，如：“为什么刘备这么执著的想请诸葛亮出山呢？”“在文章中刘备究竟具有着怎样的品质呢？”对于这些问题，教师就可以适当的放手，为学生预留出充分的时间让其合作探究，并根据其最后的学习反馈，进行相应的引导、点拨、深化等，真正的构建起高效课堂，将构建价值展现出来。另外，在课下，教师可以再找寻一些《三国演义》中有关诸葛亮和刘备的片段，以微课的形式让学生观看，使得学生对这两个人物的性格有更加深刻的了解，力求将微课的价值全方位的展现出来。
结论
综上所述，翻转课堂在语文教学中的应用是非常必要的。一方面，其可以增强教学的创新性，彻底颠覆传统的教学模式，使得诸多的教学不足、问题得到弥补。另一方面，也能展现学生的主体地位，使得学生在学习中更加积极、自主等，这对于高效课堂的构建是非常重要的。因此，在教学实践中，教师一定要深化自身的认知，为高效课堂的构建提供更多的可能性。
参考文献
[1]刘胜.提升小学语文课堂教学效率的措施研究[J].中国校外教育，2018（35）：130+132.
[2]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育，2018（35）：27-28.
[3]吕丽红.新课程理念下小学高年级习作教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（35）：46+70.
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